高中历史教学内容生活化趋势思考
生活化教学既符合高中历史课程特点，又契合新课改的教学要求。从高中历史教材和教学内容的改革趋势来看，高中历史教学内容逐渐趋向生活化。作为新形势下的高中历史教师，必须要认清这一趋势并抓住这一潮流，在教学目标、教学内容和教学方式上进行相应的改革和创新，在此基础上构建生活化教学课堂，促进学生身心全面发展。
一、高中历史教学内容生活化趋势的具体表现
与旧版的高中历史教材相比，新版高中历史教材内容与生活实际更加贴近。无论是《世界近代现代史上/下册》，还是《中国近代现代史上/下册》，其中关于文化和经济的章节数量都有所增加。尤其在《世界近代现代史上/下册》，新版教材增加了很多关于政治的内容。众所周知，文化、经济和政治三足鼎立。新版教材增加了这几个方面的内容，学生对于生活和世界的认知也逐渐趋向丰富化和生活化。通过高中必修教材的研究可以发现，历史教材选用的课文内容也表现出生活化的发展趋势，这一点通过课文的标题也可以观察出来。在旧版历史教材中，课文标题大多数中规中矩，具有较强的学术意味。而新版教材则有所改变，比如“黄金时代”“摇篮”等词汇具有浓郁的生活化气息[1]。由此可见，高中历史教学内容逐渐趋向生活化。
二、促进高中历史教学内容生活化的教学策略
（一）在生活化内容的选择上力求丰富
高中历史教学生活化必须要基于生活化教学素材和生活化教学内容之上。对于这一问题，教育界的诸多学者也做出很多尝试，然而当前教材中的教学内容还是存在轻精神生活、重物质生活的问题。所以，在编写教科书的过程中，在教学素材选择上尽可能做到多元化、丰富化，对于生活化意义的解读要不断拓展，将生活化的广领域、多层次以及多角度等特点体现出来[2]。在实际教学过程中，教师可以从社会各方面对那些与历史教学生活化有关的素材充分挖掘出来，在此基础上达到丰富教学内容的目的。无论是国内还是国外的军事、自然科学，还是政治经济事件都可以。
比如，在讲解对方开放格局的形成、外向型经济的确立和发展、外商和技术的引进以及经济特区的设立这些历史知识点的时候，教师可以从日常生活中寻找相应的事例，给学生提供身边改革开放的故事，加强学生对中国经济发展的认识和理解，增强学生的学习兴趣。
（二）基于能力培养目标之上实现生活化教育
在高中历史教学中进行生活化教育，目的就是培养学生懂得生活、认识生活的能力。所以，历史教师在实施生活化教育的时候应当以能力培养为主要目标，这样不仅可以提升?W生的学习效率，还能降低学生的学习难度。由于学生之间存在个体差异，所以教师要在充分考虑学生认知水平和生活经验的基础上设置生活化教学目标[3]。
例如，在教学“夏商西周的政治制度”有关内容时，教师可以先做好学前检测工作，充分把握好学生的认知水平和生活经验。比如设计这样一份调查问卷：①你是否看过《封神榜》这部电视剧，在这部剧中，纣王和周文王有什么关系？②周公是谁？③谈一谈你的家族关系。④谈一谈祭祖时候的传统。教师根据调查结果设置以下几个方面的生活化教学目标：①在过程与方法上，教师要让学生通过查阅史料以及构建历史情境，从中获取有效信息并且使用树枝图方式将相关内容的关联性表示出来。②在知识与能力上，教师要让学生了解和掌握夏商的统治管理制度与政治制度，同时了解西周的分封制和宗法等。除此之外，教师还要让学生在归纳西周分封制以及宗法制的基础上将我国古代早期政治制度以及相关的制度特点归纳出来。③在情感态度与价值观方面，教师要让学生通过查阅相关的历史文献资料感受商朝的文化与政治，比如甲骨文。此外还要让学生通过对家乡传统习俗文化的讲述感受中华民族的传统美德。
在实际学习过程中，教师要重视学生自身的体验和感受，通过这种方式扩大学生学习的深度和广度，在此基础上提升学生的学习效率，促进学生对相关知识的吸收和内化。
综上所述，从当前高中历史教材编制内容、陈述方法以及体例结构等各个方面的情况来看，历史教学内容逐渐回归生活。高中历史教师在实际教学中应当深入挖掘生活化教学内容，寻找可以促进高中历史教学内容生活化的策略，将历史教学与学生的实际生活有效结合起来，让学生能够更好地运用历史知识去分析和解决实际生活问题，促进学生全面发展。
