小学数学教学中渗透德育的方法
德育的核心“主要是解决学生对客观世界的认识、态度和行为问题”，数学又是实践性极强的一门科学，它们之间会有密切联系。仔细分析小学数学课程可以发现，数学教育中无处不渗透着德育的内容。教师在进行课堂教育中，也应当将课本中隐含的德育内容以直观的形式呈现，让学生切实感受德育的魅力。[1]本文对德育的重要性进行简要分析，同时深入探讨在数学教学中渗透德育的具体方法，以此为今后开展德育提供参考。
一、小学数学教学中渗透德育的重要性
在小学阶段进行德育，对学生而言是极为重要的。小学阶段是学生心理发育的初级阶段，也是学生形成健康、独立的思想意识的最初阶段。适度、良好的德育有利于学生形成健全的世界观、人生观和价值观。但是，在当下的小学数学教育过程中，一些教师错误地认为，德育只是思想品德课的内容，所以在日常教学活动中，忽视了学生的德育，从长远角度来看，这种做法是存在弊端的。教师是学生学习生涯的照明灯，所以在进行数学教学时，教师应该根据授课内容，适当渗透德育知识，以此帮助学生形成健康的人格，这对学生今后的学习与生活都具有积极意义。在进行德育的过程当中，教师也应当充分发挥模范作用，以自身良好的品行与气质影响学生，成为学生学习的榜样。
二、小学数学教学中渗透德育的方法
笔者在教学中，根据小学数学的特点及小学生实际情况，对小学数学教学如何渗透德育做了一些探索，取得较好的效果。其具体做法是：
1.利用教材渗透德育
小学数学教学中，含有丰富的德育因素，是对学生进行德育的良好素材。教师在教数学知识的同时，要不失时机潜移默化地渗透德育。[2]如在教“圆的周长”一节时，圆的周长是直径的3倍多一点，而且这是个固定的数，我们叫它圆周率，用字母“π”表示。此时告诉学生，圆周率是我国古代数学家祖冲之计算出来的。早在1400多年前，他就精密地计算出π的值在3.1415926到3.1415927之间，这是当时世界上最精确的圆周率值，比欧洲的数学家计算到这样的结果早了1100多年。借此契机，把我国古代的文化成就展示给学生，学生了解到祖国灿烂的文明史，情绪激昂，精神振奋，都有一种民族自豪感和强烈的爱国情。
2.利用应用题渗透辩证唯物主义教育
小学应用题教材中体现辩证唯物主义的思想、观点的内容比较多，学生在解题过程中进行联系、比较、转化、迁移等，可受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。[3]
例如：（1）一辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时，甲乙两地之间的公路长多少千米？（2）一辆汽车从甲地开往乙地每小时行驶32千米，5小时到达。如果要4小时到达，每小时需行驶多少千米？这两道题表面类似，都与路程、速度、时间有关。但若用比例解答，前者是正比，后者是反比。因为前者相关量是路程和时间，它们的比值（即速度）一定。后者相关量是速度和时间，它们的积（即路程）一定。教师通过分析比较两道应用题，教会学生看问题抓实质，在变中（两种相关联量）找不变（两种量的关系），有意识地培育学生透过现象看本质，用对立统一、运动变化的观点去分析问题，使学生受到辩证唯物主义教育。
又如解应用题的分析法与综合法，就方法本身来说是相反的两种方法，是矛盾的双方。但是没有分析法就无所谓综合法，它们又是相互依靠的。这里隐含着矛盾的对立统一规律，它是唯物辩证法的根本规律。辩证唯物主义认为，矛盾的双方，既相互对立，相互排斥，又相互依靠，相互渗透，在一定的条件下又可以相互转化。如在解比例应用题中，两种相关联的量在变化，而这两种量中相对应的两个数的比值（或积）始终不变。这里说明了“变”与“不变”既是相互对立的矛盾双方，又是相互依存、相互渗透的。“变”中蕴含着“不变”，“不变”中又有“变”的因素，从而使问题得到解决。
3.利用补充教材渗透思想品德教育
数学知识系统性强，逻辑严密，学生掌握知识也是系统的，因而补充一些有利于培养学生优秀品质的题目，就会水到渠成、事半功倍，收到良好的教育效果。例如：地球上的物体到了月球，它的重量只有地球上的[16]。在地球上重120千克的物体，到了月球上，它的重量是多少？同学们马上算出120千克×[16]=20千克。那么在地球上20千克的物体，到了月球上，它的重量是多少？同学们又马上算出20千克×[16]=3[13]千克。同学们立刻对月球发生了浓厚的兴趣，提出了许多富有幻想色彩的问题。这时我向同学们解释道：“物体的重量是由于引力产生的。地球上的物体到了月球上之所以变轻，是因为月球的引力比地球小，只有地球引力的[16]。由于月球引力小，保不住大气，所以月球昼夜温差达300℃。月球上没有空气，没有水，没有动物、植物，更没有人。待你们学有所成，登上月球做科学考察时，将体会到飘如轻烟那种感觉，遨游太空，探索宇宙的奥秘。”
又如学“重量单位”时，我给学生补充一道题，每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米。重量是3510000克，合多少千克？学生很快计算出合3510千克。一个小朋友一天吃大米300克，那么一个月需大米300克×30=9000克，一个小朋友一年需大米9000克×12=108000克=108千克。一个小朋友一年需大米108千克。5个小朋友一年需大米108千克×5=540千克。那么3510千克够5个小朋友吃3510千克÷540千克=6.5。一人一天节约一粒米，全国13亿人一天节约的米够5个小朋友吃6年零6个月。所以节约不是小事，我们要从节约一粒米、一张纸、一分钱开始，从小养成良好的节约习惯，以节约为荣，以浪费为耻。
4.利用布置作业渗透严格仔细优良作风
培?B学生认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验等学习习惯，是形成优良作风的重要方面，也是数学教学要完成的思想品德教育任务。学生这些习惯的形成，不仅能促进数学学习，提高成绩，而且对将来生活和工作都有较大影响。[4]因此，我们在数学教学中要创造条件和环境，注重培育学生良好的学习习惯。
学生掌握数学知识是循序渐进的，因而通过布置作业练习等形式培养学生良好习惯、优秀作风也是循序渐进的，不断加强的。只要教师有目的、按计划合情合理地为学生设置既能掌握数学知识，又能锻炼意志品质的作业，在数学教学中培养学生优良的学习习惯和优良作风，就会马到成功。
总之，在数学教学中对学生渗透德育，是数学教师必须完成的教学任务之一，每位数学教师都应该高度重视，做到既教书又育人。但是在数学教学中渗透德育，一定要做到紧密结合教材内容，切不可脱离知识内容牵强附会地一味追求渗透德育。在给学生渗透德育的过程中，还要注意到学生的年龄特点、接受能力及掌握知识的阶段等，做到适时适量、恰到好处。否则，不仅不能收到良好效果，还会因此削弱基础知识的掌握和能力培养，影响小学数学教学的质量。
