“微时代”背景下移动学习在高职数学课堂中的应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）15-0151-01
“微时代”的到来带来了教育上的一次革新，学生从传统的学习模式逐渐向移动学习、翻转课堂学习等多元学习模式转化。移动学习突破了课堂局限性，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的知识获取能力和自主探究能力。有研究表明，学生期待以自主学习的教学方式。调查发现，教师习惯采用讲授法，课堂教学主要是教师中心模式。但是，学生的调查结果显示，82%的学生喜欢自主学习希望教师采用讲授法的学生只占15%[1]。因此，移动学习应用于教学中势必会受到学生的追捧，学生利用手机这一移动网络终端进行学习，可以真正实现“时时学习，处处学习”，真正做到“学习随身，教师随行”。本文利用微信中的“雨课堂”这个小程序作为移动学习平台，来实现高职数学课堂的移动学习。
雨课堂是嵌入在微信中的一个程序，将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，驱动教学探微，推动混合式教学，形成性评价，多通道互动。
1 高职数学课堂引入“雨课堂”移动学习平台的必要性
高职数学是高职学生开设的一门文化基础课，学生的数学基础普遍较差，如果单靠老师上课的讲授，学生一方面觉得单调乏味，导致课堂沉闷，另一方面，有的学生在课堂中无法很快掌握，课后更不想花时间去学习。但是在使用“雨课堂”移动学习平台，学生对这一新鲜事物很感兴趣，从原来的手机娱乐转变为手机学习，从课前预习到课后练习，学生的所有学习动态，老师都可以在手机上看到，做到实时跟踪学生的学习进度；另一方面，有的学生在课堂中没有充分理解，或者在学习中遇到困难，他可以通过雨课堂中的讨论区与同学或老师展开讨论，也可以通过雨课堂中的课件回放功能重新学习和回顾，更好地帮助学生学习。
2 “雨课堂”在高职数学中的实践
1） 前期工作准备：首先在微信公众号中关注“雨课堂”，并在电脑上下载“雨课堂”，然后点击创建课程，生成班级，然后在平台中上传学习资源，最后通过邀请码让学生加入“雨课堂”班级，学生就可以在手机微信端自主学习了。
2） 课前预习：课前，针对本节课程的学习目标和学习内容，老师一方面通过“雨课堂”平台上传课堂课件，课前预习的微课视频和思维导图；另一方面，为了检测学生的预习情况，采用分组或不分组两种情形进行教学活动，学生可以通过视频、小论文、图片等形式提交作业，教??通过平台的公告功能，把作业任务推送给学生，并告知提交日期，学生通过预习完成作业，有疑惑的可以通过平台中的讨论区师生、学生之间进行讨论解惑，学生完成预习和任务后，可以获得相应的经验值。老师也可以通过手机终端看到学生的学习预习情况，完成学习任务的情况以及学生在预习中做的难点标记。
3） 课堂中的混合式教学：这里的混合式教学指的是一方面老师在教学中利用多媒体和板书通过对预习的掌握情况，有重点的讲解知识难点，解决学生在预习中的疑难问题；另一方面，在课堂中借助“雨课堂”学习平台，学生自主学习，发起讨论，最后完成课堂小测试。
学生在进入课堂后，通过平台的在线签到功能，老师可以掌握学生的到位情况，通过30秒的签到，提高了课堂效率。老师在课堂中反馈预习的情况，并讲解其中存在的问题，解决难点。在效果评价阶段，学生在规定时间内完成小测试，学生的完成情况可以得到相应的经验值，激发了学生的参与兴趣。老师可以在手机终端获得学生的掌握情况。
4） 课后复习：针对教学内容，通过“雨课堂”发布作业，学生在作业本上完成，同时在“雨课堂”平台上发布本节课的小结，注意事项，学生此时可以在讨论区发起作业的讨论，同时老师可以发起教学问卷和学习情况投票，让老师更清楚地知道学生的学习效果。
3 基于“雨课堂”移动学习的优势
基于“雨课堂”的移动学习，与传统教学方式相比，更强调教学过程中的交互性及多元化，提高了学生自主学习的能力和学习兴趣。学生学习习惯、学习态度、学习意识这三个维度得到提升，让学生真正成为学习的主人。
4 目前的存在的问题
有些自主能力差的学生利用课堂自主学习的时间上网聊QQ，看网络视频，因此在课堂上教师要善于把握自主学习的进度，调动学生的积极性。另外，有的同学在预习过程中为了刷经验值，没有认真做好预习，目前平台还没有监控学习过程的功能，因此在平时要利用小组讨论提高学生的参与性。
5 结束语
移动学习是学生自主学习一个很好的学习方式，微时代中运用移动学习大大地提高了学生的学习积极性和学习自主性。
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