小升初数学教育衔接研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0180-01
在教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中写道：“基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系；基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制；基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。”它的提出，为不同学段教育断层的现象指明了方向。这表明，既要建立衔接的课程体系，也要形成多方参与、相互配合的教育模式和格局。而在目前教育研究中，为补齐家庭教育在学生小升初教育中的空缺，切实将小升初衔接工作系统化、协调化、科学化，培养学生从小学到初中过渡的思维提升能力、动手运用能力、知识体系构建能力、探索分析能力、创新协调能力等于一体的小升初衔接教育方式，本文将从家长的角度如何引导学生顺利完成小升初给出几点建议。
一、小升初衔接过程的差异化
1.课程体系跨越式变化
小学数学是以知识的呈现为主要特点，利用日常生活中接触的实际事物为依托，完成基本的数学概念建立，数学逻辑思维简单训练，知识的习得和呈现。初中数学是在小学数学基础上的拓展和提升，是和小学数学贯通相承的在知识的呈现方式、学习的思维方式、解答问题的方式等方面，有着明显的不同。初中数学具有知识比较枯燥、理念性较强、知识点比较抽象、理解性记忆增多、逻辑性思维要求高的特点。
2.学习方式和学习背景差异化突出
小学数学在学习过程中由于知识点比较少，知识间的衔接不够紧凑，学生对数学知识的掌握只停留在记忆和练习层面，对于部分学生来讲，如果有比较好的记忆力和勤奋的态度，在配之相应的练习，学生能在小学段得到比较好的学习效果。学生能在被动的学习过程中获得不错的成绩。而初中数学的学习过程中，学生不光具有对知识的记忆和习题训练能力，同时学生还需具有较强的分析能力、观察能力、统筹能力、知识衔接能力、归纳总结能力、创新能力以及动手能力等自主学习能力。
3.家庭影响作用增强
从知识习得层面，小学数学知识量较少，迁移和运用能力不强，学生只需要在学校认真按照教师的要求完成课业任务即可，而课后仅仅以家庭作业的方式呈现，作业是帮助学生们巩固数学课堂所学知识的最佳办法。而作业的设计只注重对于知识点的考察，缺乏趣味。家长很难参与其中，即使参与，由于作业量有限，参与的强度并不大。从家校平台建设方面，小学数学在小学阶段并不需要大型的平台去作为家校沟通的桥梁。从学生能力培养层面，由于小学数学以记忆和练习为主，学生家长在学生能力培养方面仅仅以观望和祈求的态度居多，观望学生自己能力素养培养的过程，祈求学生能从学校数学能力培养方面得到重大收获。
二、家长解决差异举措
1.跟进学生的课程体系构建、培养初中数学思维能力
学生从小学数学到初中数学学习过程中，不仅仅是学习环境的改变，更是课程体系跨越式发展。家长在学生进入初一的过程中，首先要加大初中数学课程体系内容学习，分析课程体系结构，站在学生的角度分析学生的学情，从课程体系构建方面对比初一数学的课程内容和小学数学认知形式单一，认知框架模糊的内容的区别，从而真正在学生课程体系和课程内容为学生提供家庭支撑。其次，家长是影响学生生活的关键人物，家长在引导学生小升初衔接过程中也需要与时俱进，不断更新教育观念，积极培养自己的初中数学思维能力。
2.缩小学习背景差异化
刚步入初中生活的学生，大部分都是初次远离父母开始独立生活，在生活上会有许多不适应之处，造成思想上的波动。作为家长首先要上好心理衔接课，用爱心去关心他们、用爱心温暖他们，做好学生入学准备工作，为学生搭建起学校和家庭心理沟通桥梁。
在学生的日常生活中，家长应向学生提出本阶段数学学习有关的问题，引起学生的好奇心，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，使学生在交流中获得知识点、强化知识链、拓宽知识面，学生更加感知初中数学与实际生活的联系，这样就充分调动了学生学习数学的积极性。
3.完善家校合作链条、加强家校合作
小学阶段知识内容、学习方式等方面较为单一，学生学习以学校中的教师引导为主，家长与学校之间的沟通方式多为定期的家长会，而数学教师即使担任班主任，也与学生家长之间的沟通偏少，解决的学生学习问题不够有效。而初中数学的学习需要家长和学校有一个良好的沟通平台，主要沟通学习内容和学生心理两个方面为主，家长不仅要加强学校数学学习内容，而且要了解各阶段学生具体的学习内容，从而帮助学生建立科学的数学学习体系，同时家长也应使家校合作链条形成闭环，从学生出发，以学校和家长为双向抓手，缓解学校教学压力，解决家庭无力助学的困扰，最终达到家长引导学生小升初成功衔接的目的。
