合作学习理论在高中院校体育教学中的应用
当前体育教师正不断向着素质教育的方向进行转变，随着而变得不仅仅应该是教育思想，还应该包括方式和方法。本研究笔者从职业高中体育教学实际出发，对合作学习理论在课堂上的应用进行了可行性探析。
一、研究对象
本文选取了某职业高中2015级某专业两个班级的学生，其中A班学生人数为51人，B班学生人数为53人。
二、研究方法
本研究采用实验对比法，A班采用的是传统教学法，B班采用的是合作教学法，实验时间为期25学时，实验前后都对学生的身体素质（50米跑、座位体前屈、1000米跑）进行了测量。
三、实验设计
本实验选取的时间段为2017年3月-2017年6月，教学内容主要是田径及篮球的基本技术，通过教学使得学生能够简单掌握相关的技术，并且要保证两个班级的教学内容相同。
（一）教学步骤。
将合作学习应用到高职体育教学当中可以分为下面几个步骤来进行：
首先，进行合作设计，设计的内容包括教学顺序、教学目标及训练步骤。教学顺序需要从核心出发，实现动作概念及质量的完善。教学步骤则应该以讲解、小组合作、示范及组间竞争为主。
第二个步骤是对教学目标进行明确，并以此来开展教学活动。课堂上教师可以依据教学目标、通过各种教学方法来组织教学。
第三个步骤是进行异质小组合作活动，教师对体育知识讲解完成之后，然后让学生分组进行练习，教师在该过程中进行巡回指导。
第四步骤是实现组间的交流，当组内完成学习及讨论之后，依据任务完成情况进行组间交流，完善和开拓学生的思维。
第五步骤是进行检测，在体育技术教学完成后还需要进行检测，及时对学生取得的成果给予肯定。
第五步是进行补救，实现对教学目标的修正。
（二）教学案例。
以双手胸前传球技术为案例，教学活动实施过程如下：
讲解及示范：首先应该进行讲解和示范，为学生建立起初步的印象，使得学生再投入到学习中的时候更有积极性，讲授的时候教师应该注重讲解内容的精要性、动作示范的正确性。
小组合作活动：然后集体授课结束后教师就可以将学生进行分组练习了，教师在该过程则应该进行巡回指导，尽量为学生创造更多的合作机会。小组合作活动应该采取组内自学、组间学习的结合方式，该环节当中的教学内容应该属于本节课的重点内容，而作为教师则应该针对组内的情况对成员进行角色和位置的调整。
反馈及改进：教师可以依据课堂走向、学生的学效果等对教学是否顺畅进行反馈，然后针对课上出现的问题进行总体性的改进。
评价总结：通过总结让学生实现自我监督能力、自我鉴定能力的提高，使得学生更好的认清每节课，更好的理解教师教学的中安点，也可以对课后的学习方向和方法进行总结，实现体育教育的生活化实现。
四、实验结果分析
实验前后测结果对比：
通过上表对比可以看到，通过为期一学期的分别采用传统教学和合作学习教学模式，学生的各项测量指标成绩都有所提高，这也说明了不管是传统教学还是合作教学都会对学生的测试产生影响，但是我们看到合作学习和传统教学相比，能够使得学生的成绩提高的更为明显。另外笔者还对两个班级的学生心理倾向进行的侧量，发现采用合作学习的班级学生在体能聚力方面提升的更为显著、在社交行为方面采用合作学习方法班级学生整体的指数都有提高。所以通过上述实验结果证明，在高职体育教学当中，采用合作学习相较于传统教学对学生的整体体育成绩、学生的社交行为、学生的体能聚力方面的提升作用都是较为明显的。所以在高职体育教学当中采用合作学习理论是可行的，并且对于学生身?w素质提高、心理方面都有有效的改善作用，所以笔者认为作为体育教师则应该在课堂上除了采用传统教学方法之外，还应该从学生的心理、学生实际出发，还课堂、还学习给学生，使得学生可以在合作学习中得到知识、技能、方法、理念等的全面提升。
总结：
将合作学习理论应用到高职院校体育教学当中，不仅能够提高学生的运动成绩，还能够促进学生的心理健康，使得教学课堂氛围更和谐、更易被学生所接受，所以合作学习对于高职体育教学来说意义和作用是非常明显的，但是教师在实施合作学习的时候还应该对教学中存在的不确定因素做到及时了解，不断地进行改善，使得合作学习理论走向系统化和科学化。
