小学数学教学中问题情境的创设分析
问题情境教学法的创设包含外部环境的情感以及数学学习情境两方面内容，教师在问题情境的创设下可将数学思想融入其中，让学生更容易进入教师创设的数学学习氛围，主动思考问题[1]。目前小学数学课程应用问题情境教学法时存在着不少不合理现象，对该教学模式的有效性产生制约。本文首先分析了问题所在，并在此基础上提出几点具体应用策略。
一、问题情境教学的意义
（一）营造良好学习环境
问题情境的创设能够对学生在课堂过程中的非智力因素产生明显调动，为学生在心理中创建一个学习的环境，促使其更愿意主动思考。数学问题情境的创设，能够让学生融入教师的思维之中并产生愉悦的心境，跟随教师的引导主动思考问题、探究问题，发现学习数学的乐趣[2]。
（二）转变课堂主体地位
问题情境创设下学生的思考成为了学习的主要动力，因此传统以教师为主导的课堂模式将有所改变，更符合新课程标准的要求[2]。在教师的问题引导下，学生可自主思考相应情境并向着答案迈进，不断去发现、去探索，在自主思考或相互讨论中对问题展开更深层次的分析，无形中走上了课堂的主导位置，学习有效性更高。
二、应用问题情境教学法的问题所在
（一）内容设计不丰富
对于小学生而言，接触数学的时间并不长，因此在数学学习过程中可将其看作一张白纸，在学习思想、学习方式等方面均需在教师的引导下来完成。受到传统教学思维的影响，部分教师认为小学数学应以知识点的理解记忆为主，提问的方式只可用于知识点理解程度的检验之中，因此在问题情境创设过程中缺乏设计性，问题的内容大多属于公式以及概念类问题，学生只需照搬知识点即可，缺乏对知识点的深入思考。
（二）时间规划不当
受到小学生自身控制能力的影响，小学数学课堂必须严格掌控各类教学活动的时间，避免教学活动时间过长影响到正常教学进度。通常为了激发学生对数学问题思考的积极性，教师会采用积极抢答方式，在出题后让学生举手立即抢答[4]。虽说这一教学模式能够让学生在好胜心的驱使下更愿意思考问题、回答问题，调动了其积极性，但由于学生之间的竞争性，部分数学成绩好的学生在较短时间内便可得出答案，无形中让数学能力并不高的学生失去了抢答的机会，久之会影响其学习动力。部分学生为了尽快抢到回答机会，在短时间思考下便开始抢答，即问即答的状况下思考并不深入，还可能导致学生思考数学问题时的紧张情绪，不利于知识点的记忆。
（三）吸引力度不足
在小学数学课堂中应用问题情境创设法展开教学的主要目的在于让学生更愿意主动学习、主动思考。但根据现有情境创设效果而言，部分条件下创设的情境并无法有效吸引学生，或学生的持续关注度不足，导致情境的创设效果未达计划。例如教师站在自己的角度创设的情境可能与学生的实际生活相差甚远，在缺乏实际经验的状况下学生无法根据教师的描述在脑海中构建情境，导致无法全身心投入问题的思考之中。
三、??题情境创设法的运用
（一）开放性情境
教师在创设问题情境时应考虑到学生发散性思维的培养，不要让学生养成答案唯一的做题思维，鼓励学生从多方位、多角度对问题展开思考。例如让学生想象自己来到了一个运动用品商店，为全年级学生购买乒乓球。已知全年级共有4个班级，每个班级需要6个乒乓球，如何将这24个乒乓球装在小袋中带回学校。由于24这个数字可分为4x6、3x8、2x12，对于小学生而言，刚接触数字的乘法时往往无法一次性想到多种答案，教师可鼓励学生思考是否有更多的装袋方法。具有开放性的情境创设能够为学生提供更具开拓性的想象空间。
（二）紧密联系生活
与生活的紧密联系是创建问题情境教学法的有效手段，通过创设与学生生活息息相关的和感兴趣的情境，学生的思维代入感将更强，更愿意思考情境中提到的数学问题。例如可让学生想象在春游前一晚去超市购买零食的情境，限定可以购买30元以内的零食，一袋薯片5元、一瓶饮料3元、一个棒棒糖1元、一盒巧克力7元等，让学生思考如何最大效率的购买零食。在这一情境中，首先让学生知晓了何为“最大效率”，其次在多种答案下帮助学生不断探究，学生在这类型情境中的学习兴趣更强。
（三）保障情境趣味性
创设具有趣味性的情境能够让学生更愿意参与至情境之中并主动思考。情境的创设必须有针对性并有目的，依照当节课程的重点知识点展开创设，让学生在思考的过程中加深对知识点的理解。例如在学习重量相关知识点时，对重量单位的认知往往是学习的难点。教师可利用多媒体，以跷跷板上下晃动的形式让学生思考将1斤铁和1斤棉花分别放在跷跷板的两端会出现怎样的现象？思维定式下，学生大多会认为1斤铁比较重，教师可以此为导入，导出千克的概念，之后设计动画，让铁和棉花同时放在跷跷板上，跷跷板保持平衡，让学生了解重量的概念。具有趣味性的情境创设更符合小学生学习数学的心理特点以及学习动机，对于调动学习积极性、促使学生对数学问题全身心投入作用明显。
四、结语
现代数学教学论认为教学应以学生的已有知识背景以及生活经验为出发点，为学生提供良好的交流及实践机会。问题情境创设教学法能够激发学生对问题的求知欲，以情感掌握知识，更注重学生思维的全程参与，对提升小学数学课堂有效性作用显著。
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