如何激发初中生学习数学的兴趣
一、引导学生创设有效的问题情境，培养学生数学学习的兴趣
引导学生创设有效的数学问题情境，就可以将学生的有意注意有效唤起，充分激起学生对数学学习内容的那份好奇心，最重要的?能激发学生的求知欲和乐于创新的兴趣。在初中数学教学中，教师要依据学生的认知特点及心理特征，努力为他们创设有效的数学问题，倡导学生积极主动地动手和动脑，使他们有充裕的思维创造空间。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，我先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”进而引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经被调动起来，激发了学习的内驱力，唤起了学生的思维，促使学生主动探究，主动学习，使知识教学顺理成章。
二、关注数学教学的演示操作环节，培养学生数学学习的兴趣
我们知道，数学学习是一个再创造、再发展的过程，这里面要有学生主体的积极参与才能实现。为此，在教学中，数学教师应从学生的实际情况着眼，结合数学教学内容，注重数学教学的直观演示环节，指导学生经由演示、思考、探索和交流的环节，达到获得数学知识，发展数学思维，提高创新意识的目标。所以，我们数学教师就可以针对学生的知识基础及认知规律，采取动手操作，画一画、量一量、折一折、算一算等途径，引导学生积极参与数学定理、公式的发现与总结过程，全面提高学生的数学学习能力，培养学生的数学学习兴趣。如，我在“无理数”这一节的教学中，首先让学生用纸片剪裁出边长为1的两个正方形；然后要求他们将这两个正方形用剪、拼的方法组成一个大正方形；进而提出问题：拼出的这个正方形的面积是多少？边长又是多少呢？接着剪裁出两个边长为2的正方形，用同样的方法剪拼成一个大正方形，继续要求学生思考：这次剪拼出的大正方形，面积、边长又是多少？通过这样的活动，使学生在动手操作的过程中，积极地思考、计算，发现这类正方形的边长可以用我们没有学过的一种数来表示，从而引出无理数的概念。在自我探寻的过程中，学生对无理数知识有了初步的认识，留下了较为深刻的印象。这样的动手操作，在活跃课堂气氛的同时，让知识真正地成为学生自己生成的东西。
三、及时关注学生的情感教育，激发学生学习数学的兴趣
我们在教学时会发现，学生在学习数学时，会持有各种不同的态度，各种复杂的内心体验。例如，他们如能顺利地完成学习任务，就会呈现一种满意、愉快和欢乐的状态；但是如果学习失败了，就会呈现一种沮丧、痛苦感受，产生紧迫感。还有当他们遇到新奇的问题、结论和方法时，定会给人一种惊讶和欣慰之举。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。针对这种状况，我们数学教师应该走进学生的心灵之中，了解学生的各种不同态度，去尊重、爱护、体贴学生，把学生失败的阴影尽力去除，将学生成功的喜悦尽可能放大。可以这样说，教学的艺术不在于知识传授的本领，而在于给予学生的激励、唤醒、鼓舞。为此，教师只要能够尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则，赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师就能正确激起学生改正错误的决心和信心，引导学生体验成功的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导会激发学生主动学习的兴趣。
四、采用丰富多彩的学习方式，调动学生学习数学的兴趣
教学中，我们知道传统的数学课堂教学教学模式，学生只是单一知识的接受者，学生的参与意识一点也不高，定会导致学生学习效率的低下。有效的实践证明，只有让我们的学生主动参与到数学学习中来，才会让我们的数学课堂教学高效率。如，在学习《直线与圆的位置关系》这一节内容时，我首先让学生自己准备了一根木棒，用铝线自制了一个圆，然后指导学生探究直线与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握了所学知识。因此，学生只有主动参与才能在学习活动中体现好奇与求知欲，并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。
总之，兴趣虽然归属于学生的非智力因素，但却是学生学好数学的必要条件，是推动学生学习活动的前进动力。我们师者都知晓，课堂是培养、提高学生学习兴趣的主要阵地，我们教师只有采取一系列配套的激励措施，采用灵活多样的教育教学方式，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学课堂教学效率。
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