《高等数学》有效课堂构建
一、有效教学的核心内涵
对于教学有效性的问题，国外学者较早开始系统地研究，已形成几种不同的论点。国内学者关注稍晚，且大多侧重于理论方面的研究，对教学工作缺乏可操作性。并且国内学术界对有效教学的定义也未达成共识，但国内学者对有效教学的涵义的探讨却没有停息过。
许多一线教师也逐渐开始关注有效教学，并在自己的课堂教学实践中进行了深入的探索，我听过许多一线教员的公开课，总体上看来还没有达到预期目的。究其根本原因，由于个人能力和认知水平的差异在对教学有效性问题上存在一些认识上偏差，把更多的精力都关注在一些技术性问题，对有效教学的核心内涵理解不够深入。
有效教学的核心是为了提高教员的工作效益和学员的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。那么，什么才是真正的有效教学呢？在企业管理理论中，效益就是效果和效率，它们之间的关系可以用一个公式简单表示为：效益=效果×效率。依此类推，有效教学就是教学有效益，即教学既要有效果又要有效率。有效教学就是要能促使学生高效、持续、健康地发展的教学，缺少其中任何一环都不能算有效教学。为了能更好地实施有效教学，应从教学理念、教学目标、教学过程互相关联的三个层面去认识有效教学的相应要求，才能准确理解有效教学的核心内涵。
二、《高等数学》有效课堂的构建
以《高等数学》的教学为例，分别从教学理念、教学目标、教学过程三个方面进行有效课堂的构建。
1.教学理念。《高等数学》课程是我校各专业基础课程之一，学员一般来自于各个基层部队，数学基础水平薄弱，对于《高等数学》课程的学习大多具有畏难情绪。结合本校学员实际情况和《高等数学》的特点，我认为教员首先在授课的过程中应更多的体现实用性和趣味性，其次应加强学员的参与性。在一定的教学时间内，教员充分利用和开发课程资源，运用微课、慕课、网络教学等各种教学策略，激励学生主动参与教学，促使学生在知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观方面得到最大发展的教学。
2.教学目标。有人认为有效教学就是指学员在教员的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。也有人认为，有效教学是指教员通过一系列的方法手段促进学员取得高水平成就的教学，还有的人认为有效教学是引导学员积极参与自主学习，激发学?T学习欲望，促进学员掌握知识，建立终身学习态度的教学与学习。其实教员的设定的教学目标对有效教学的开展起着决定性的作用。教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成，因此，制定的教学目标要符合学科逻辑、适应学员的发展需要、解决学员困惑。根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，有效教学应着眼于学员的“最近发展区”。
结合我校学员特点，在《高等数学》的教学中教学目标的设定要使学员通过一定的努力就能达到且围绕明确、具体、科学的教学目标确定教学重点，优化教法，课堂教学才会收到良好的效果。教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点，还是教学的归宿。
3.教学过程。选择适当的教学方法是教学过程中的核心环节。教学方法并不是单一的，它是由教学内容、教学目标、教学重点、学员特点、教员特点、教学背景等多方因素综合选取的。同样的课程内容，如果以上几个方面有所一项产生改变就应该考虑原来的教学方法是否适宜。
对于《高等数学》课程我主要将其分为概念、计算、应用和复习四大类。对于概念类的教学内容多用讲授式的教学方法，高等数学的概念抽象严密、推理论证逻辑性强、思想方法转换多样。重难点问题相对集中，所以教员的讲授尤为重要。但是传统的课堂，会使学员感到枯燥，而且重难点问题不易突破。此时我们应选择多媒体课件、微课等一些信息化手段来辅助我们教学。
计算类的教学内容主要加强学员的动手能力，是对已经学习完的概念的检验。我认为学员应自主安排学习活动，在学习中处于主动地位，它能使学员对信息的处理主动深入，提高学生的自主能力和学习能力。此时可以采用翻转课堂的教学方法进行授课，产生式教学（即学员自主学习）依赖学员以往的知识储备，所以在学员自主计算时会产生各种各样的问题，此时教员有针对性的答疑解惑即可。
对于大专类院校，强调更多的是任职教育，这对基础学科来说学员就会对其不重视，而《高等数学》课程应用性极强，这就需要教员对学员后续学习的专业知识有一定的了解，并将其融入到所学的知识中，促使学员产生浓厚的学习兴趣。
复习课程在任何学科中都有，有的教员认为可以让学员自主学习，教员总结；有的人认为教员直接总结。这样两种方法的差异性取决于学员个体，我认为这类内容微课更适用于微课教学。学员根据自己需求选择适合的时间去观看微课程视频。
三、有效课堂的评价
从教学理念上看，是否坚持以学员为本，着眼于学员的未来发展。在整个的授课过程中是否充分的考虑到学员的知识基础、年龄特点和学习状态。教员是否因材施教，使每个学员学有所得，学有所悟，学能长进。
从教学目标上看，教员设定的教学目标是否适合学员的实际需求，是否能够使学员们跳一跳就能达到，针对不同的学员的学习能力是否有所区别。没有一个科学的教学目标是不可能有理想的教学效果的，当然就更加谈不上有效教学了。
从教学过程上看，应该有良好的互动，思维要处在积极的状态中。我们不能把成绩的好坏作为我们评判有效课堂的唯一凭证，学员的学习兴趣、学习动机、学习效果都应作为有效课堂评价的内容。
