合作教学在高中词汇教学中运用的建议
根据《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求，高中生需要掌握词汇量在3500左右。英语全国卷1也体现了对学生词汇量的考察。无论是阅读中的语句，还是完形填空中的单词选项，或者是作文对中国传统文化诗歌的介绍，都要求考生有一定的词汇基础和运用能力。在这种趋势下，传统教学中学生在课堂上被动接受、机械记忆的模式并不足以满足高考的要求，越来越多的教学工作者力求在课堂教学中突出学生的主体地位，合作教学就是较为常见的的新模式之一。
合作教学最早在19世纪80年代起源于美国，并在之后的几十年里取得了很多成果。我国教育工作者大多采用生生合作的课堂教学模式，以此突出学生与学生之间的互动，建构以学生为主体的课堂结构，实现学生的个性和群体性的协调发展。
由于这种教学模式尚且处于探索阶段，仍有需要改进的地方。笔者通过自己的实际教学经验、结合相关的理论知识，提出了以下的建议。
一、合理建设小组，完善奖惩制度84
小组的建设是合作学习成功的基础，奖惩制度的完善则是必要条件。《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求掌握3500个单词，这并不是单纯指明白单词的基本意思，还要会读、会写、会运用。因此，在分小组的时候，需要充分考虑到教学目的，了解学生的优缺点，合理互补，平衡每个小组间的差异。此外，根据行为主义心理学家的观点，一个人行为的养成可以通过强化和惩罚来实现。同样的，小组的内部建设和学习气氛也需要外界力量的指引和干预。根据实际情况，制定相应的惩罚和奖励措施，更加有利于学生在课堂上完成相应的词汇任务。
“living well”这个单元的课后词汇多达84个，数量多，发音难。课堂上的学习没有办法满足所有学生的需求。在这种情况下，良好的小组合作就能够保障课下的学习效率。小组长负责协调分配任务，明确每一个人的职责。口语好的同学负责教读单词，词汇量大的同学负责重点短语，归纳能力强的同学负责整理综合。老师根据课堂表现确定小组的得分。得分最高的小组可以得到相应的奖励。
二、教师合理引导，落实课堂知识
学生之间的合作学习并不是指由学生支撑起一节课。学生的主体地位也并不能完全以课堂的活跃度和丰富性来决定。无论是哪一种教学模式，教师的作用都是不能忽视的。教师需要在合作探究的同时适当引导，调节课堂进度和流程，帮助学生更好的吸收知识、理解运用，而不是试图凭借学生的能力水平解决所有问题。词汇的掌握是学好英语的基础，要想会读、会认、会用一个单词，还是需要一定的记忆和练习。合作学习可以激发学生的学习动力，提高学生的学习效率，但是不能完全替代对知识的检测。课堂上需要一定的练习检测学生是否真正掌握了重点单词，课下也需要相应的练习进行复习和巩固。
三、巧用情景教学、激发学习兴趣
根据建构主义的学习理论，知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。给学生一个具体的情景，更加能够激发学生的学习兴趣。合作学习就为课堂情景的建设提供了良好的基础。2017年的英语全国卷更加注重考查?W生的运用能力，作文开始侧重我国的传统文化。因此，在课堂中根据教学目标设置情景，能够更加有效的扩展学生的词汇量。比如，在festivals around the world这一单元中，可以以小组为单位，介绍我国的某一个传统文化，或者以情景剧的形式表演节日中的传统活动。比起机械重复的记忆，合作学习下的情景教学可以更好的帮助学生理解和运用词汇。
随着课改的进行，高中英语的教学模式也需要与时俱进。合作教学固然是体现学生主体地位、提高学习效率的有效途径，也需要结合实际情况和具体要求不断探索和改进。
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