生活化教学思维在小学数学教学中的渗透探讨
构建生活化的小学数学课堂，是教育者及学校适应新课改、调动和发挥学生的主观能动性、让数学教学回归至生活的必然要求和必然选择，是学校的课堂教育与社会的生活教育整合追求的结果，同时也是新课改模式下对教师提出的全新挑战。教师在这一环境下，应充分考虑学生的基本情况，将学生的实际生活与教学需求相结合。
一、在情境中进行教学
在教学时，教师要结合日常生活中的事物，为学生创设生活情境，并将教学方法融入到生活情境之中。教师在教一些常用的数学概念的时候，可以安排和生活情境相似的游戏来帮助学生更加形象地掌握知识。比如在教低年级的学生“元、角”等概念的时候，教师可以让学生把教室想象成文具店，并请学生分成几个小组，让各个小组学生轮流“买东西”和“卖东西”，训练学生对所学概念的正确理解能力。通过这样的方式不仅让小学生掌握了所学知识，同时也能够促进小学生与人交往沟通的能力，还能让他们明白数学这门学科在生活中是十分有用的。对于比较抽象的概念，比如长方形的面积公式，教师可以先拿出许多1平方厘米的正方形卡片，让小学生把这些卡片看成是地板上铺的瓷砖，请学生用这些卡片拼成一个个长方形，然后数一下自己拼的长方形一共有几块，最后告诉他们正方形的块数就表示了长方形的面积的大小。在这一过程中教师要引导学生思考：长方形的长和宽与正方形之间有什么关系？最终教师与学生共同得出长方形面积的计算方法。在学习之后的练习中，教师可以让学生自己测量并计算一下课桌等长方形的面积是多少，通过这样的教学方式能够激发小学生学习数学的兴趣。我们不能仅仅注重学生数学试卷上的分数，更要看学生是否能把课上所学到的知识应用到生活中去。教师要始终把教会学生运用所学知识解决生活难题作为教学的出发点和落脚点。比如当学生学习了立体几何图形表面积的计算方法之后，教师可向学生提出这样的问题：如果把一本课本包起来，至少需要多大面积的纸呢？那么同样的橡皮或者铅笔盒呢？又如，当班级里组织活动的时候，教师在安排班费时可以向学生提出这样的问题：假设现在班里一共有50元，气球是一元钱两个，彩纸是5元钱一包，那么请学生算一下，这50元钱最多可以买多少气球和彩纸呢？通过这样的教学方式能够看出小学生在实际生活中对数学知识的应用能力，同时也能使学生真实地体会学好数学的重要意义，对他们逻辑思维的形成也有一定帮助。
二、在实际教学中，将生活案例融入到其中
在学习的过程中，学生急于求成，往往会遇到障碍，这样不利于提高数学成绩。其实，在这种理论性强的学科上，是需要具有长期的经验和对于生活的理解才能克服学习困难。所以说，在现阶段，为了解决学生这种困难，提出了要进行生活化的教学。例如，在讲解1+2+…+50的加法求和的时候，可以教授学生简单的算法，但是不要直接给出答案，而要循循善诱，可以对学生进行提问，引导学生自主的发现其中的规律，1+49，2+48，3+47…相加在一起都等于50，这样这列数字的和就好算了，找到简便的算法，最后查一下一共有几个50，加在一起就等于最终的总数。这类相关的问题，都可以运用这种的算法，找到同类的“取整法”，构建一个跟生活相融入的学习氛围，利用生活化的教学方式进行教学渗透，从而达到提高学生学习成绩，培养生活化的学习能力。
三、小组合作渗透生活化教育
小学数学课堂生活化，实际上也是应新课改的要求，在新型教育理念的熏陶下，教师还要改变传统的数学教学模式，对教学手段、教学方法等予以及时的更新，还可以采用小组合作、探究学习的思路，对小学数学的课堂进行改革，使学生尽可能地做到由听数学、看数学向真正学数学的转变。教师可以从学生的实际生活出发，与相关的数学知识相结合，并且帮助学生自己动手动脑观察生活现象或者科学实验来进行学习数学，使学生通过常见的生活现象、身边事情就可以学习到数学知识，再加之小组的探讨分析，共同实现抽象知识具体化，使每一位学生都能掌握相关的数学知识。比如在对学生进行“元、角、分”的教学时，就可以分小组进行模拟购物情境，分给学生代表不同面额的纸条，由几名学生扮演售货员，几名学生扮演顾客，来模拟购物的?鼍埃?在场景中，对每个物品都设置好价格，让学生拿着“纸条现金”来买卖，考验如何能够用合适的面额纸币最简单地购买物品，然后对优秀的学生进行表扬。比如，有位学生手里有1元、2元、10元的纸币，要买价值6元钱的物品，于是他给了售货员一张1元纸币和一张10元纸币，那么售货员只需要找零一张5元纸币就可以，针对这种情况，教师就要表扬学生的发散思维。这样不仅激发了学生上课的兴趣，而且通过这一接近生活真实情境的状态使学生掌握数学知识。
四、结语
言而总之，小学数学教师在进行教学内容生活化的过程中，需要以最真挚、亲和、负责、认真的态度与学生进行沟通交流，要以学生为本，以新课改内容为教学纲要，以培养学生思维的能动性、提高学生灵活运用小学数学知识的能力为主要目的，最终达到新课改中的育人要求。这是一个非常系统、长久的工程，需要小学数学教师耐心、认真、努力地钻研新的教学手段，汲取新的教学思维、态度，且常站在学生的角度看待问题，以学生为原点出发，去寻找更加适合小学生的小学数学教学的生活实例，而不是固守己见、闭门造车，对学生进行刻板的“灌塞式”教学，只有这样，学生才会在优质的教学过程中成长为优秀的人才，社会才会更加进步。
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