初中数学教学中人文素养的培养
在素质教育背景下，学生的人文素养引起了社会的广泛关注。因此教师不仅应关注知识点的教授，而且应培养学生的思维能力。数学知识点抽象性较强，初中生在理解上有一定的困难，教师通?^开展数学思考活动，能使学生构建完善的数学知识体系，从而提高数学教学质量。
一、培养学生思考能力的重要性
数学教学活动的开展与知识点的教授、学习密切相关。思考环节能使学生对知识点的印象更深。我国当前多版数学教材中都在例题后设立了“学生总结与反思”板块，在课堂教学过程中，教师应引导学生在数学知识点中思考与回顾，使学生在沟通交流中内化数学知识点，同时改正思考中错误的地方。人文素养属于个体融入社会必须具备的综合能力。学生人文素养的培养并非单独的课程可以完成，每门学科对人文素养的发展都有一部分贡献。对于数学课程而言，数学建模能力是构成数学科目素养的重要模块，“反思”环节能使学生加深对模型的印象，逐渐构建完善的数学框架。反思环节能使初中生形成良好的学习习惯，这与教师的教学理念、模式具有密切联系。
二、提升学生人文素养的策略
（一）学习前思考，提高数学应用意识
数学应用意识即学生基于数学视角，借助数学语言解决各类问题的心理倾向，属于现代化教学中高价值的认知意识，当初中生遇到今后的数学问题后，能通过该思想方法解决实际问题。教师对学生数学思维的培养，并非体现在单纯地数学应用题增设上，而是显现出数学本质，包括：联系生活、加强实践。数学应用意识能使学生获取解题思路，构成良好的学习态度。从这个层面来考量，其有助于提高学生的创新精神，也符合新课程教育背景下数学核心素养的价值取向。譬如在讲解“三角形的边”前，数学教师可以提出问题“我们学过几种图形面积的计算方式，如何进行推导”，前几章讲解了“三角形”、“平行四边形”的计算方式，使学生在思考交流期间回顾所学数学知识点的过程，有助于学生的活动经验被唤醒，教师还应强调三角形面积计算中需要除以二。学生在度量三角形边长的过程中，教师可以鼓励学生采用多样化的测量方式，从而发挥学习前思考的优势。
（二）学习中思考，巩固知识点
学生学习数学知识点的过程中具备建构体系的功能，新课标指出，学习数学的科学方式包括：专注听讲、实践探索、沟通协作等。数学教师在教学期间应讲解知识点间的联系，引导学生具备良好的观察能力。其中，在“沟通协作”环节中，教师应引导学生在合作期间注重思考，使学生在小组探讨中巩固旧知识，增强对新知识点的认知能力。譬如在“三角形的分类”章节中，并让学生开展小组探讨活动，各小组在分类比较期间能提出一些观点，教师在点评时应注重对学生的肯定，并引导学生将观点进行提炼，使其更简洁，同时要求学生阅读教材里的结论，并且反思以下问题“在锐角三角形中，为什么每个角都是锐角”、“为什么某个角为直角时，该三角形即可被证明是直角三角形”，值得注意的是，该思考环节不需要小组探讨，仅需让学生单独思考即可，使初中生加强对三角形各个结论的认知能力。著名学者斯根普指出当教师将学生的学习过程占满后，不利于学生对知识点进行独立思考。又如在概率应用题的讲解中，教师可以将“田忌赛马”作为切入点，将数学元素运用于故事情境中，将齐王的三匹马设成“A，B，C”，田忌的为“甲、乙、丙”，这几匹马的奔跑速度与历史故事中设置的相符，即A，甲B，乙C，丙。为了提高田忌赢得比赛的机率，应如何排列马的出场顺序。该题性质属于概率题，但是教师重创了问题情境，激发了学生的学习欲望，有助于学生提高数学知识点的总结能力，同时培养了初中生的应用意识。
（三）学习后思考，内化知识点
就数学学科本质而言，培养学生的核心素养主要指学生在学习数学知识的过程中，获取的学习技能，在感悟数学知识点的过程中联系生活实际，将感情渗透于学习环节中。数学教师通过创设问题情境后，学生在解决问题时依据主体意识能锻炼思维能力。当数学知识点讲解完成后，教师应开展“质疑与反思”的学习活动，使学生在思考知识点的过程中获得进步。在日常教学期间，教师应注重每个小节的“知识回顾”，使学生积极参与知识体系建构过程里，使学生构建更加完善地图式。“知识树”、“思维导图”、“韦恩图”都属于图式训练的科学模式，学生绘制图式的过程是对知识点的归纳梳理，有助于学生将数学知识点内化，从而促进学生今后的思维发展。
三、结语
综上所述，在现代化教育理念下，数学教师应引导学生积极思考，使学生养成良好的学习习惯，同时增强学生对数学概念的理解能力，在提升学生自身素养的基础上更好地融入社会，从而使学校实现培养高素质人才的目标。
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