初中数学和多媒体技术的有效整合之我见
数学是一门抽象的学科，具有抽象的概念，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。而多媒体技术作为一种辅助教学手段，如果与传统教学的优势有机地整合起来，寻找出多媒体技术与数学教学的最佳结合点，教师、学生和现代多媒体技术就可以和谐互动，使课堂教学效果最优化。
一、利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣
多媒体技术有着生动有趣的图片，并伴随有声音和独具特色的图形，把抽象的问题具象化。通过多媒体设计情境模式，以最短的时间、最快的速度吸引同学的注意力，有助于老师顺利进行教学，取得佳绩。
二、多媒体辅助教学能提高学生的创新能力
在素质教育的时代，创新能力已经成为学生学习的一个重要指标。在以往的数学教学过程中，仅仅依靠黑板的板书，很难拓展学生的创新思维。而现代课堂中，多媒体技术的广泛应用，以动画、短片等代替了传统的“黑底白字”，学生的思维得到了很好的发散，创新的欲望也比较强烈。
三、应用多媒体技术完成教学目标
一堂课是否成功，主要看教师课前指定的教学目标是否达成，可见教学目标是一节课的关键所在。在初中数学课堂上引入多媒体技术，就是为了使教学目标完成，而且是更优秀、更有效率地完成。比如初中数学中的图形旋转，除了利用多媒体课件放映相应的动画之外，还应该设置问题，使学生成为课件的主体，注重课件和学生之间的互动性，这样才能提高学生的思维能力，让学生有积极探索的欲望。
四、借助多媒体技术，减少学生空间想象的困难
多媒体技术能创设生动的教学情境，通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物?r，可以重现事物的再生或发生过程，使学生的认知过程接近自然，提高学生对科学概念的把握和认知能力，在操作和观察中去认识事物。传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情境，是抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学的记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考。
五、借助多媒体技术，有利于学生对数学知识的获取与保持
多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见，听得着，还能动手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲述强得多。同时多媒体技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参人性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
（一）化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维练习，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，在初二几何中线段的垂直平分线、角平分线，就是“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清楚的，它的知识性远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”这种虚幻的比喻。
（二）化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动的从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三数学中的“函数”，就是个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，y=2x，《数学用表》的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应”，最后播放长江三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念的理解更为透彻。又如，初一几何中《角》的概念。利用多媒体的演示，学生轻松掌握了静态的角、动态的角的概念。
（三）化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激人脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形之间蕴藏的规律和结论是不变的。像“垂径定理”、“圆心角、弦、弧，弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“平移”、“旋转”等知识证实定理，都可以用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，用鼠标移动一个点，图形变了，结论仍然成立。
总结：
当然，多媒体技术在初中数学中的应用，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展。优化课堂教学。
