如何在小学数学课堂培养学生的思维能力
前言
数学学习离不开思维，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力，促使学生逐渐养成良好思维品质是当前教学改革的一个重要课题。就小学数学教学而言，数学教学可以说是数学活动的教学，更是思维活动的教学。但是长期以来受应试教育的影响，在数学教学中很多教师都过多的强调学生对知识的记忆和模仿，忽视了对学生思维的培养，甚至于压抑了学生的天性，最终使教学变得沉闷、机械，缺少该有的灵性和活力。那么，在越?碓街厥铀刂式逃?的今天，如何让数学课堂教学回归本真，同时真正达到培养学生思维能力的目的呢？现笔者就以自己的教学实践经验为例，就此问题谈几点自己的看法：
一、激发兴趣，培养思维能力
小学生由于年龄小，注意力集中时间短，所以在数学教学中吸引学生注意力最好的办法就是引起学生对所学内容的兴趣。有了兴趣后学生的积极性和主动性就会被充分调动起来，从而有利于学生积极思维的产生。为了激发学生的学习兴趣，笔者在教学中特别注意通过各种有效的方式，创设良好的教学情境，以激发学生的学习动机，调动学生思维，促使学生主动学习。例如在教学《统计》的相关知识时，为了激发学生兴趣，调动学生思维的积极性，笔者首先向学生出示了熊猫、猴子、小鹿图片。然后引导学生思考：老师想知道熊猫、猴子、小鹿各有多少只，你们有什么办法？让学生采用不同的方法收集数据，并向教师反馈自己的收集情况。从而明白用划“正”字的方法记录有什么好处。在统计动物图片张数过程中，教师引导学生分二次操作，第一次记录，让学生根据自己的经验方法，为探索问题的解决，各显神通，交流比较不同的记录方法，突出感知划“正”字的方法；第二次通过静态的图片，体会收集数据方法的多样化，数一数也是很好的办法。既是解决问题的实践又是验证，通过前后比较对问题解决进行回顾和评价，从而证实方案是否简捷、易行，也有利于帮助学生形成“最优化”解题思路。这样一来，不仅能促使学生有效思考，发展学生思维，而且还有利于培养学生自主探索，独立获取知识的能力，提高收集信息的能力。
二、引导学生学会观察，发展学生思维能力
“观察是思维的开端和源泉。”由于小学阶段学生的思维主要还处于感性思维阶段，所以，他们的思维呈现形式主要以形象思维为主。为此，在教学中教师要注意通过利用一些直观的教具引导学生认真观察，从而逐步建立清晰的表象，为学生进行思维活动提供必要的条件。例如在学习有关《角的认识》的相关知识时，由于在认识角之前，学生已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于他们来说仍然显得比较抽象，接受起来较为困难。所以，为了适应学生的思维特点，提升教学质量，教师首先组织学生开展了一个拼图游戏，同时课件出示拼图要求：（1）用4根小棒拼成一个图形。（2）用3根小棒拼成一个图形。（3）用2根小棒拼成一个图形。待学生完成课件所出示的要求后，教师再让学生说一说用4根小棒拼成一个什么图形？用3根小棒拼成一个什么图形。用两根拼成的又是什么图形？同时请同学展示一下他们所拼的图形。在此基础上教师再进一步引导学生讨论：用2根小棒拼成的图形，与正方形、三角形有什么不同？进而告诉学生，像这样用2根小棒拼成的图形叫做角。通过这种直观的观察方式，学生能够很快找出角与自己之前所学的三角形、正方形的不同，从而为学生进一步学有关角的知识奠定了基础。所以说，在教学中，通过一些直观的教具，引导学生进行有目的的观察，可以帮助学生更好的理解知识点，同时不断发展学生的数学思维。
三、加强操作指导，提升学生思维
著名心理学家皮亚杰认为“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”从他的观点来看，学生在学习过程中的操作行为并非单纯的身体动作，而是一种与学生大脑的思维活动紧密联系的。为此，为了在小学数学教学中提升学生的思维，教师在教学中药注重引导学生主动地、有目的的进行操作，从而将抽象的数学知识直观化，加深学生对数学定义、原理的理解，提升学生的数学思维能力。例如在讲授《三角形内角和》的相关知识时，为了、培养探究精神，发展空间思维能力，体验动手动脑，探究发现验证数学规律的乐趣，激发学习数学的热情。师让每个同学都准备了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形三种不同的三角形，并让同学们在小组内每种各选一个量出了每个内角的度数，求出它们的内角和，并记录结果。学生很容易就得出三角形的内角和就是180度，但是因为在测量时会出现一些误差，所以测量出的结果不是很准确。为此，教师进一步引导学生思考：由于这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？从而引导学生通过剪、拼、折等操作活动探索发现，证明了无论是什么样的三角形内角和都是180°。在这节课中，教师引导学生通过实践操作，积极寻求拼折以外的其它方法来求出三角形的内角和，并让学生在自主探究，合作交流中经历，猜想、验证、结论这一个过程，体验探究学习的乐趣，从而提升了学生的数学思维能力。可谓“实践出真知”，通过实践操作，学生对知识的理解和认知都会得到相应的提升，所以，可以说实践操作既是学生获取知识的过程，也是形成技能、提升思维的过程。
