核心素养视角下合作学习在高中生物教学中的价值及其实现途径
根据我国《普通高中生物学课程标准》（征求意见稿），“核心素养为宗旨”是高中生物学课程的基本理念之一。生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。随着社会分工的日趋精细化，交流合作成为人们工作与学习过程中不可或缺的环节，有效的合作学习可以补充和扩展传统的教学方式，利于学生适应社会的发展和个人生活的需要，在很大程度上提升学生的核心素养。
一、合作学习在提升生物学科核心素养方面的价值
1.合作学习与树立正确生命观念
合作学习强调同伴间的分享和启发，促进学生在认知方面的交流，逐步形成科学的自然观和世界观。对待同一事物或现象，成长经历不同的学生很可能有不同的看法，当不同的看法从同伴的嘴里说出，而不是从家长和老师的嘴里说出的时候，学生更愿意去倾听和理解；在面对新的情境与实际问题时，多数学生也更愿意与同龄人进行合作。所以，同伴之间的合作能够愉悦又富有力量地触及学生的认知，对学生形成科学的自然观和世界观以及运用正确观念解决实际问题是有一定推动作用的。
2.合作学习与形成理性思维习惯
当每个合作小组接受学习的任务时，小组内部会自动进行分工，为了顺利完成学习任务，他们会潜意识地将这个大任务划分为几个存在逻辑关系的小任务，解决好每个小任务也需要学生思考怎样做才是有效的。小组成员的思维越理性，这些小任务分配的越好，学习任务完成的越顺利。生物学常常涉及归纳概括、演绎推理、建立模型等思维方法，具有一定的思维量，这使合作顺其自然地产生，同时，有效的合作要求学生在有限的时间内对知识进行联系与应用、说明自己的想法及理由、用批判性思维对小组成员的想法进行归纳概括，所以长期的合作训练可以提升学生运用科学的思维方法去解决问题的能力，锻炼其“理性思维”。
3.合作学习与掌握科学探究方法
“科学探究”这一素养要求学生在探究中乐于并善于团队合作，勇于创新。生物学问题在现实生活中普遍存在，学习生命科学的过程一定需要进行探究实验。高中阶段的多数实验需要多个学生配合来设计方案、操作与讨论，学生合作进行实验的过程有助于学生提高观察力、在质疑中思索进步、创造性地寻找解决方案并做出决策、发展更广泛的思维与技能，从而实现科学探究能力的提升。
4.合作学习与自觉承担社会责任
合作学习中，学生可以通过与同伴交流宣传自己所掌握的健康、环保、生命等领域的知识，同时还要辨别他人的观点，纠正误解，在与同学的合作中能够逐步形成辨别伪科学的能力、能够积极运用生物学知识与思想关注社会议题并作出理性解释、能够更加关注生态环境等。学生在参与对社会事件讨论并作出理性解释的同时，其对社会事件的关注度和理解度在增加，对社会的责任感也自然得以提升。
二、有效合作学习的实现途径
合作学习已经被很多一线教师应用于自己的课堂，然而教学实践中不少合作学习只停留在形式上的合作。在生物课上，如何发挥合作学习的价值，使其服务于核心素养的落实，笔者提出以下几点思考。
1.合作学习的任务要恰当
首先，布置任务时要明确。任务越明确，学生在合作时越有方向感，不会在寻找大目标上徒劳。有研究表明，对于关键但又比较抽象的知识概念或原理要提醒学生注意，这样讨论就可以直接进入核心问题，而不是在非关键概念上纠缠或干脆直接跑题。其次，任务的难度要适当。有研究表明，“批发”采用合作学习是不明智的，学习任务的负荷越高，协作学习越能产生更好的效果。高效的教学策略能够在完成一定教学任务的基础上?M量减轻学生的学习负荷，那么什么情况下合作学习能够减小学习总负荷呢？这取决于学习任务的难度。具体地，合作学习可以让各成员一起来分担完成任务的难度，这便是合作学习所减少的学习负荷，在这里记为a；另外，合作学习需要学生投入一定的努力来相互沟通和协调他们的行动，这便是合作所增加的学习负荷，在这里记为b，则当a-b>0，说明合作所减少的负荷更多，这时采用合作学习要比单独学习更有效；反之a-b<0时，没有必要进行合作学习。而决定a与b相对大小的就是待完成任务的难度，难度越大，a-b的值越大，越适合合作学习。在高中生物教学中，从难度角度来看，分析细胞学说建立的过程、研究影响光合作用速率的环境因素、分析孟德尔遗传实验的科学方法等难度较大、课标要求较高的内容更适合学生采用合作的形式进行学习。
2.合作学习的时机要成熟
成熟的时机可以激发学生的主动性，从学生角度出发、从实际生活出发，有效提升合作学习的效果。
首先，学生自主产生合作学习的意愿之时即一种成熟的时机。例如在学习转基因生物和转基因食品时，学生们很可能早已分成两派支持相反的观点，这时便可利用学生的好奇心组织学生共同探讨甚至辩论。
其次，一定数量的学生很难独立解决问题之时即一种成熟的时机。独立解决问题有一定难度主要有两种原因：一是解决问题过程中思路受限，需要同伴间相互交流讨论，例如根据家族遗传病史进行相关推理常常需要从不同的角度思考，这时合作会帮助学生开拓思路；二是任务工作量较大，需要同伴间相互协作完成，例如进行真核细胞细胞模型的构建活动。
3.教师恰当的参与与监控
有研究表明，教师完全参与（教师作为成员参与学习过程）的合作学习小组，学生学习深入、讨论聚焦、效果好；在教师作为管理者参与的小组，教师抑制了成员的自由发挥，学生学习不深入，讨论不聚焦；而教师不参与的小组，学生学习深度一般，讨论聚焦效果差。除了要作为成员参与学习过程，教师还应对合作学习过程给予恰当的监控和指导。 4.对合作结果中肯有效的评价
根据《普通高中生物学课程标准》（征求意见稿），“学业评价促发展”是生物课程的基本理念之一，鼓励创建“主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方发展的生物学课程评价体系”。合作学习的评价要在小组评价为主的基础上兼顾个人评价。首先，以小组评价为主，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使小组成员紧密联系，体会到相互合作、共同进步的意义。其次，兼顾个人评价不仅可以增强评价的公平度，尽量平均每个组员的贡献率，还能够尊重学生在思维和能力方面的差异性。如果小组内每个成员都得到相同的分数，这就使成绩好的学生得到低于单个人奋斗所得的分数，而成绩差的学生则相反，这是不公平的，会削弱学生的学习动机。有学者提出以下公式：总分=任务得分+个人贡献分，强调以努力和参与获得的积分来决定成绩。在小组评价的基础上恰当地融入个人评价，能够提升学生个体差异的关注度，满足学生多元化发展的需求，帮助学生认识自我，这符合学生适应社会发展和个人生活的需要。
本文就合作学习在生物学科核心素养的贡献上稍作论述，概言之，有效的合作学习促进核心素养的落实，但具体怎样的合作能达到怎样的效果还有待研究，指向核心素养的课堂“在路上”。
