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基于微信公众平台的高职英语课堂混合学习模式探究与实践

出处:论文网
时间:2019-02-06

基于微信公众平台的高职英语课堂混合学习模式探究与实践

  [中图分类号] G642

  [文献标识码]A

  [文章编号]1671-5918 (2017) 14-0187-03

  doi:10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 070

  [本刊网址]http://www.hbxb.net

  一、引言

  基于信息技术的混合学习模式日益受到人们的青睐。“混合学习通过结合传统学习方式和数字网络化学习优势,在教学过程中,保证了教师所起的引导、启发、监控主导作用,还充分调动了学生作为学习过程主体主动、积极、创造性参与学习的动力”。如何根据学生实际和职业要求特点,混合网络学习平台与传统课程学习模式,做到优势互补,实现最优学习效果,是值得我们深入研究的问题。

  目前传统学习存在以下问题:教学课时与岗位素质要求不相符、学生人数与教师队伍数量不匹配、师生课内外互动交流缺乏、专业技能培养缺乏有效手段等,微信公众平台为解决上述问题提供了新的可能性。充分利用微信公众平台的功能和社会媒体属性,探索该平台在教育领域辅助教学的应用价值,已受到了广大教育工作者的持续关注,理论和实践两个层面的研究已经取得一些成绩。理论层面,主要通过分析微信公众平台的功能优势,探究了该平台应用于教育领域的可能性、现实性及其价值,如白浩等( 2013)指出该平台用户数量巨大、具有操作便捷、互动性强、内容丰富可定制、消息推送精准等优势,与传统教学模式相结合,将会有很大的应用前景。教学实践层面,利用该平台实施教学活动的案例越来越多,主要依托某门具体课程,利用微信公众号平台的功能,进行此类课程教学模式与策略的探索。如,邹小青( 2015)在对外汉语教学中,引入微信平台,发展出了一种对外汉语教学新模式。然而,目前还缺乏利用该平台,针对高职高专教学特点和学生状况,构设混合学习模式的研究。鉴于此,本文结合学校实际,探讨了基于该平台的基础英语课堂混合学习新模式。

  二、学习平台的搭建

  微信公众平台是深圳腾讯公式推出的可以一对多推送图文、视频、文字等信息的平台,具有互动性强、时效性强、内容丰富的特点,在广大学生中受到了广泛欢迎。其包括的基本功能单元有:组群管理单元、信息推送单元、素材库及编辑单元、语音群聊单元、个人信息发布和评论单元等。构建混合学习平台,先需要开通微信和申请注册微信公众平台,分企业号和订阅号,一般个人只能申请“订阅号”。

  账号注册完成后,要根据教学安排和实际需要构建学习平台。本课题紧贴英语教学特点设置功能模块,分别设立通知公告、课程学习和学习资源三大模块。围绕综合英语课程的培养目标规划平台建构的模式,开发微课程、微测试、微资源的即能服务于传统课堂又能服务与学生课下自主的专业资源库。微测试设置在通知公告模块之下,需要学生通过学号与密码登录,完成后可根据需要和水平,选择对应学习章节,进行自我测试,完成后可立即得到考核结果,以及错题情况汇总,并可将其加入“我的笔记本”,以供日后巩固复习。在微课程模块将上传教学内容的讲稿。微资源模块,我们根据教学内容,搜集丰富的对应单元学习的文章、图片、视频或音频,上传平台,构成教学的及学生自主学习的资料库。

  三、混合学习模式构建

  (一)需求分析

  高等职业院校生源中普通高中生和职业中学生占大头,但因普通高中与中等职业学校在入学条件、招考方式、教育基础方面存在差异,导致高职学生的学习起点差异明显。于是,在课堂频频出现差生听不懂,优等生吃不饱的现象。此外,还存在一个共性问题,那就是高职学生普遍存在学习基础差,学习能力不强,方法手段单一的问题,而且主动学习、自主学习的意识不强。分析发现,其实很多高职生并不是不喜欢学习,但就是缺乏行动,没有切实可行适合他们特点的学习方法,且极易受到周围环境的影响而搁置和放弃既定学习计划。综合英语课程是高职应用英语专业的专业基础课,英语不同于其他学科,制约英语教学质量的重要原因之一就是缺乏真实的语言环境。基于微信公众号平台的混合式学习模式,将可便利获取大量结合图像、声音、文字、视频等多种格式学习资料,为英语学习者营造一种互动性强、自主性很强的学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动了起来,从而提高了教学质量。

  (二)模式的构建

  根据以上分析,我们基于微信公众平台来建立《综合英语》课程混合学习模式。在构建时,利用了黄荣怀教授( 2009)提出的“混合式学习课程的设计框架”,把基于该平台的《综合英语》混合学习课程设计工作分为:前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段。

  1.前端的分析主要从三个方面着手:首先,从学生的基本情况开始分析,掌握了解不同类型学生的学习特点、学习起点及其分布情况,进而依据教学目标分析学习目标,根据现实情况分析学习环境,并对学生是否具有合作学习、自主学习能力进行评价等。最终得而?_定,适合课堂教学和适合在线教学的不同科目,还有同一课程,课堂教学与网络教学的比例,以求最佳形式学习活动。

  笔者对拟开展混合学习的43个学生的微信实用情况、学习环境等进行了调查分析,发现100%的学生拥有智能机且装有微信客户端,并广泛应用于工作、学习、交友、娱乐的方方面面。随着自媒体的兴起,出现了大量优质的英语学习类公众号,得到了英语专业学生的喜爱,如早安英文( hotabc666)、英语听说读写背(englishfive)、英语写作教学与研究(EFLWriting)、小芳老师(ToReadEnglishNovels)等。另外这些学生在之前的学习中已通过团队协作、课下英语小说的阅读及读书笔记的写作,具备了一定的合作学习和自主学习的能力,但还有待监督检查。 2.活动设计和资源设计。在对课程活动和资源进行设计之前,我们首先要明确课程的学习目标,搜集能实现学习目标的素材和设计相应的学习活动,然后对搜集的素材和活动进行安排,根据学习目标、学生的特点和素材内容等,认真思考哪些活动和资源是适合学生自学的,哪些适合于传统的教室情境,然后写出详细的设计报告和规划。然后有步骤地实施。   3.教学评价设计。我们主要基于教学效果进行评价:学习过程的评价(如课堂讨论、线上讨论及线上学习痕迹记录等)、课程知识的考试(如在平台测试)和学习活动的组织情况评定等。

  四、混合学习设计案例

  我们以Unit l Culture为例来说明基于微信公众平台的英语课堂混合学习设计。

  (一)课前活动

  在课程准备环节教师搜集关于文化的文字资料,比如Chinese Spring Festival culture, traditional Chinese culture、body language means differentlv in different cultures等、图片、音频素材、幽默的短视频,比如因为不同国家的不同握手礼而闹出的笑话等资料,通过信息推送功能逐渐的推送给同学们。另外以提高学生的学习兴趣和学习的参与感,也让同学们参与搜集能体现文化不同的素材,选出优秀的、有代表性的在公共平台上推送。除此之外我们会推送课程词汇188及文章语言学习,并建立试题库。因为学生的自我时间管理意识薄弱,因此我们根据学习进度,逐天推送内容,并提醒学习进度。

  (二)课中活动

  课上,学习的主体是学生,教师主要扮演着监督、检查、指导、引导的角色。在课上主要组织学生进行讨论、课文结构的分析和课文的赏析、通过提问和活动检查学生的学习情况、对于重难点和学生们共同的问题进行面对面、或者线上线下相结合的讨论和学习。另外可以在课上对学生进行测试和讲解。

  例如在课文学习之前,基于推送的素材,提出以下问题供同学们讨论:

  1. What is the general meaning of the word¨culture”?

  2. What does the w()rd“culture”mean to those who studv humankind?3. How do we learn the wavs of our culture?4. What leads to the cultural differences?

  5. Do you agree with the idea that what is beautiful differs from one culture to another7 If yes, can you glve some exam-ples?

  在课文的学习阶段,对于课文的词汇及文章的理解主要是线上学习,课上主要是口头的回答问题、讨论及情景表演等,以及书面的测试和书面的写作与讨论和反馈。

  (三)课后活动

  在这个单元学习过程中或者之后,学生可以利用碎片化的时间浏览复习巩固所学的内容。并随时可以就发现的问题与同学和老师通过平台进行交流。

  学生的学习兴趣和课堂参与度在混合学习模式中得到了不同程度的改善。随后的访谈了解到,对于愿意学习但基础薄弱的学生,这样}昆合的方式使他们在课堂讨论中敢于发言,而对于程度较好的学生,这样的设计也使他们感觉到学习的挑战,更愿意参与其中,?@就较有效地解决了学生层次差异大带来的教学问题。

  五、总结

  教学中,充分利用微信公众平台,设计和开发易于学习,便于推送的微课程学习资源,开展移动教学活动,可有效帮助学习者进行专业课程的学习。该种混合学习模式,采取“一对多”的辐射式信息传播方式,直接把学习相关信息传递到学生的客户端以便学生进行自主按需学习,学生自主学习的热情得到激发,资源利用率和学习质量有所提高,人们个性化学习的需求得到满足,充分体现了借助互联网可以随时随地学习的特点。再加上老师在背后进行的,系统化课题设计和精确化持续引导,化解了互联网碎片化学习的弊端,从而以一种相对完善的形式弥补了传统课堂教学缺陷,值得在以后的教学中大力推广。然而在实际教学中也发现一些问题,如}昆合学习平台的搭建需要有专业老师的参与,后期信息资源的维护和发布等也需要一个团队来完成,这个团队可以是教师组成的团队,也可以使学生参与其中。要想做好一个混合学习平台的搭建及可持续使用,需要团队协作及多学科知识及人才的融合。

基于微信公众平台的高职英语课堂混合学习模式探究与实践

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