应用型高等教育体系下大学语文课程改革研究
结合我国社会经济和高等教育发展的实际情况，学者一般将高等教育划分为学术型高等教育和应用型高等教育两大类。应用型高等教育是高等教育发展和经济社会发展中重点加强的一种高等教育类型，是区别于学术型高等教育的，是以培养人才的知识和技术应用能力为核心，以技术研发和推广为主要科研任务的一类高等教育。那么，应用型高等教育体系下的应用型本科院校开设的大学语文课程该如何进行呢？笔者结合自身所教大学语文课程对其进行了如下改革：
一、明晰了课程定位及课程培养目标
应用型高等教育体系下的应用型本科院校开设的大学语文，是一门重要的人文素质教育课程。设置为公共必修课。旨在引领文化，构建和谐、有用的大学语文课程。让学生找到学习语文的魅力，以此来感染学生；激发学生的学习兴趣很重要，职业技能不能单纯从技能出发，而应该以综合素养的提高来带动。要创造学生的兴趣，真正在课堂中用授课内容感染学生，用课程活动发掘学生学习和运用语言的内在潜力。
大学语文课程的目标是改善学生语言文字的表达、交流与沟通能力。主要包括三个方面，一是通过文章及文学作品的鉴赏，使学生的内心世界更为充实、丰富和健康，提升学生的人文素养；二是通过对各类文章写作要领和语言表达技巧的体认，提高学生语文实际应用水平；三是通过语言能力的训练，提高学生口头和文字的沟通能力。
从应用型人才培养目标看，培养出的人才一要素质高，二要应用能力强。因此，应用型高等教育体系下的应用型本科院校开设的大学语文课程，既要注重文学文化等基本素质的教育，又要重视学生汉语综合运用能力等关键能力的培养。
二、教学内容充实，更加贴近学生实际
教学内容共分三个模块，即口语交际、书面表达及经典欣赏。无论是文学作品的学习，还是应用知识的学习，都紧密结合学生的实际情况。其中，口语交际内容包括介绍、倾听交谈、复述、演讲、朗诵等；书面表达内容包括应用文基础知识、校园文书、职场文书等内容；经典欣赏内容包括现代文、古代文、诗歌、戏剧等。
三、采用任务驱动、分组汇报式教学方法，增强学生团队合作能力
此种教学方法主要运用在课上教学活动中。教学是教和学的双边的活动，既包括教师的教，还包括学生的学，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。在这个过程中，要以教师为主导，学生为主体。这样才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固。
这种教育理念的目的即激发学生学习的积极性、主动性及创造性。《论语?述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子的意思是说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。
所以，课堂教学的过程主要就是要激发学生“愤、悱”的过程。让学生产生“愤、悱”的有效途径，即通过“抢分、夺分”的方式进行。只有通过“抢、夺”，才能激发学生学习的积极性、主动性。让学生产生“愤、悱”的基本方法，即增强课程设计的随机性、对抗性。随机性能保证课堂教学的公平性，而对抗性能增强小组的团队合作意识。
齐齐哈尔工程学院大学语文课程，采用任务驱动、分组汇报式教学方法，以小组为单位提前布置学生任务，小组成员提前查找资料、讨论、交流、形成讨论成果，在课堂上以汇报的方式在全班同学面前作展示。选择汇报小组时遵循课堂“随机性”原则，即抽签决定汇报小组及小组汇报人员。在进行具体汇报时，遵循课堂“对抗性”原则，主要通过“抢分”的方式进行。如在讲授复述这次课时，主要想提高学生的复述能力，即能否对现成语言材料进行重述。针对这个问题，教师提前布置学生任务，每个学习小组准备一则复述材料，课堂上教师随机选取一个小组进行材料的朗读，然后由朗读材料小组随机选取一个“对抗组”的成员进行材料的复述，复述完成后，由朗读组进行点评及打分。评分标准包括复述者复述水平，团队合作效果等综合给分。
通过此种教学方法的使用，极大地调动了学生学习的积极性，使学生真正成为了课堂的“主人”。
四、以活动助学的方式，提升学生的综合素养。
教学活动不仅仅体现在课堂上，还应包括课下的学习，是对课上学习的一个延展。
齐齐哈尔工程学院的大学语文课程，以活动助学的方式，布置学生课外活动作业及项目作业。课外活动作业，要求学生在本学期组织与语文相关的课外活动。组织一次课外活动，负责人、辅助性工作人员、参加人员依据考核方案会得到相应递减的分数；项目作业，要求学生以小组为单位，为齐齐哈尔有故事的老人撰写人物传记。成果形式包括访谈提纲、人物传记、相关佐证材料及课件形式的总结等。
在这样的考核方式下，学生都能积极、主动地组织、参加语文课外活动，深入社区去联系、采访老人，形成人物传记。目前，齐齐哈尔工程学院的学生已经为学校百草家园老年公寓的老人撰写人物传记10本，为齐齐哈尔社区老人撰写人物传记4本。学生在完成课外活动作业的同时，综合锻炼了学生口语交际能力、书面表达能力、组织能力、团队合作能力、随机应变等能力，提升了学生的综合素养。
五、评价体系中注重对学生平时学习过程的考核。
教育评价在很大程度上决定着学生学习的方向、学习的品质及学习的成败。积极的教育评价可以促进学生的全面发展。齐齐哈尔工程学院开设的大学语文课程，注重对学生平时学习过程的考核。考核方式中平时成绩占50%，期末成绩占50%，均按照百分制计算。其中，平时成绩包括：出勤10分。除了考查学生出勤情况外，更重要的是考查学生的上课态度，课堂活动的参与度等；课外活动20分。要求学生组织与语文相关的课外活动。组织一次课外活动，负责人得10分，要求写出工作方案、制定评价标准、组织得力、有课件形式的活动总结；辅助性工作人员得8分，包括主持人、档案员、报道员等；参加一次活动得6分；观众写出活动体会得2分；项目作业30分。要求学生以小组为单位，为有故事的老人撰写人物传记。成果形式包括访谈提纲、人物传记、相关佐证材料及课件形式的总结；写作20分。要求学生每周写一篇随笔。内容不限，可以是对你自己学校、学习及生活的感悟，也可以是对一些社会现象的分析等；形式也不限，可以上交纸质的作业，也可以通过网络的方式写；陈述报告10分。包括读书汇报5分。结合学校读书考核的阅读书目选出一本书，学期末在班级作读书分享；课前活动5分。课前学生准备相关知识，课上利用3分钟左右时间，讲给全班同学；
团队合作10分。教师提前布置每次课的学习任务，学生以小组为单位提前进行讨论、学习，课上小组进行汇报。除此之外，还设置加分项。学生参加省级、国家级语文相关技能大赛可酌情加分。
应用型高等教育体系下的大学语文课程改革任重道远，作为应用型本科院校开设的大学语文课程，除了要增强课程的人文性外，还要体现出语文课程的工具性特点，要为学生的职业发展、专业、学校及地方经济社会服务。
