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“新湖南”媒介工作室的创建与新闻传播教育的新路径

出处:论文网
时间:2017-09-11

“新湖南”媒介工作室的创建与新闻传播教育的新路径

  中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:CN61-1487-(2016)07-2-0077-04

  近几年,媒介环境发生了急剧的变化:移动客户端取代PC端,成为主流的入网方式;新闻行业由卖方市场走向买方市场,批量生产变为定制生产;“媒介融合”“互联网思维”“用户联结”成为传统媒体转型路径的重要理念。这些变化,造就了与以往完全不同的新媒介环境,也使得“新闻教育中原先的课程设置、培养模式与当下的媒体实践和社会需求之间,正在出现更大的裂隙”。[1]

  为了弥合新闻传播教育与媒介环境变化之间的裂隙,各高校纷纷尝试教育改革。2015年12月,湖南师范大学新闻与传播学院在“部校共建”机制的推动下拉开了与湖南日报社合作的序幕,并由此展开了“产学研”结合的新媒体教育改革。双方共建的“新湖南”媒介工作室成为“产学研”合作大军中的独特风景,在探索新闻传播教育改革创新的路径方面做出了有益的尝试。

  一、“新湖南”及“新湖南”媒介工作室的诞生

  “新湖南”客户端是湖南日报集团旗下的手机移动终端,于2015年8月15日创办,其命名来自毛泽东66年前为《新湖南报》题写的报头。它“亮明党报底色、延续湖湘基因、追求扩展创新”的传播理念彰显了对“政治家办报”和“史家精神”的传承与开拓;作为《湖南日报》在互联网平台的延伸,它依托党报母体的覆盖优势,精准实现“宣传湖南省委省政府政策的主平台,发布湖南信息的主窗口,推介湖南形象的主渠道,引导湖南舆论的主阵地”的媒介定位;它立足湖南,服务湖南,在“秉承党报底色,突出网络特质,弘扬湖湘文化,遵循新闻规律,把握移动特点”方面形成了自己的核心竞争力。

  “新湖南”客户端是湖南日报社资源的全新融合,联结15种媒体,拥有500余名持证的专业记者。它又是湖南党报的合作平台,与全省14家市州党报签订了战略合作协议,聚合了丰富的党报资源。它“在强化主流舆论阵地,突出新闻资讯服务的同时,设置了‘湘政’‘湘财’‘湘江’‘湘人’‘湘评’‘湘品’等多个湖南特色鲜明的频道”[2],以“湘情”为经,以“湘讯”为纬,构建了“新湖南”现代传播体系和融合发展的舆论地图,成为省委在新媒体时代的核心媒体。据统计,目前“新湖南”累计下载量突破700万大关,注册用户的日活跃度保持在35%以上,文章点击率也一路攀升,逐渐跻身全国省级党报客户端第一方阵。

  “新湖南”锐意创新,除了聚合湖南本土平台、融合新闻与服务信息以及完善栏目设置之外,与高校共建媒介工作室也是它融合各路资源的重要举措。2015年12月30日,湖南日报社新媒体中心与湖南师大新闻与传播学院共同建设的“新湖南”媒介工作室,正式在湖南师大新闻与传播学院挂牌成立,双方签署战略合作协议,在新媒体产品研发、人才培养、媒体融合研究等领域开展深度合作。

  “新湖南”工作室主要负责“湘学”栏目的产品研发,栏目责任编辑与挂职教师一起对栏目日常的运营负责。除了编辑与教师外,工作室还招募了一批具有相关工作经验的高校学生,他们也共同参与栏目的建设。目前,“新湖南”工作室团队已经实现了新闻专题的开发与子栏目的拓展,在2015年,以工作室牵头,栏目陆续推出“我的大学”原创平台,“大四国考生”“艺考”“回家的路”等新闻专题。在2016年,栏目还联合高校,广泛征求学生意见,展开业务讨论,并在近期推出了“湖湘女学者”“自主招考宝典”“求职宝典”“高考宝典”“麓山语丝”等符合栏目定位、适应学生需求的专题栏目。除此之外,在“新湖南”客户端2016年的任务规划中,“湘学”栏目被纳入到项目制运营的队伍之中。

  “新湖南”工作室是湖南主流媒体平台与湖南新闻人才培养基地的一次具有长久高产出的有效互动,双方的合作不仅为主流媒体转型寻得了优良路径,同时还为高校教师与学生科研落地提供了实践平台。这种合作模式实现了“产学研”的无缝衔接,它的探索实践将为新媒体传播的教育改革注入新的活力。

  二、“新湖南”媒介工作室的“产学研”教育模式

  “新湖南”媒介工作室聚合媒体与高校两大资源体,是互联网时代主流媒体与高等学校进行媒介转型与新闻传播教育合作的创新探索。通过团队人员的融合、新媒体技术的配备与相关高校栏目的开发,“新湖南”媒介工作室正日益完善着高校教育改革中具有新媒体特色的“产学研”教育模式。

  (一)团队组成:融合教授、编辑、研究生三股力量

  “新湖南”媒介工作室主要负责“新湖南”客户端的“湘学”栏目及相关微信、微博公号的日常编辑工作,其团队成员包括了优秀教师、相关责任编辑以及具有相关实习经验与学科背景的高校学生。就目前的团队发展来看,“湘学”栏目下拥有1名新闻学教授、1名责任编辑以及15名研究生。这些研究生分别来自新闻、编辑、传播、金融、通讯、新媒体等专业,并具有相关实习经验。

  在日常工作中,教师、编辑与研究生一起参与栏目的专题策划与内容建设。工作室每日会配备一名栏目编辑、两名在线实习编辑,以及两名机动实习记者。现在,工作室仍在招收新的拥有不同专业背景的学生。

  (二)硬件设施:新媒体技术与开放式创意空间   “新湖南”媒介工作室位于湖南师大新闻与传播学院,毗邻新闻系办公室、新媒体系办公室以及媒体创意工作坊。作为开放式的新媒体创意空间,“新湖南”媒介工作室包括报告厅与编辑室,报告厅里放置了多功能长桌与智能触摸大显示屏,编辑室则配备十台高速联网电脑与带滚轮桌椅。

  联网电脑中安装了新媒体常用的编辑软件,在实习生就职上岗前,资深编辑将对学生进行业务培训,以确保实习生熟练掌握各项操作环节。另外在多媒体工作室,智能触摸大显示屏还会滚动播放“新湖南”客户端的优秀新闻报道以及受众的阅读反馈。学生在工作室值班之余,还可浏览到其他栏目的新闻报道。

  除了引入最新的媒体技术,工作室还被设计为一个可随意转换的活动空间。通过带滚轮桌椅的拼接,工作室中原本独立的报告厅与编辑室便可进行合并与隔断。由报告厅与编辑室合并而来的活动空间,可作为编辑、老师与学生的讨论舞台,以支持随时的“智力风暴”。

  (三)运行机制:学术指导,开放协作

  “新媒体”工作室日常的运行主要依靠编辑、教授与学生之间的共同协作。湖南师大选派到湖南日报社新媒体中心挂职锻炼的教师,不仅要参与日常采编环节,同时还要参与讨论整个客户端的栏目运营。而学院推荐的具有相关教育背景的研究生,则在教师、编辑带领之下,负责客户端的专题策划、栏目设计、内容编辑以及微博、微信等平台的建设工作。

  在“新湖南”工作室,教师、学生与编辑共同出席周一、周四召开的组织讨论会。在讨论会上,工作室成员将进行读报活动与专题研讨,并总结与评析近几天的专题报道。除此之外,学生在日常轮值工作中所遇到的相关问题,也将在讨论会上提出和获得解答。

  (四)特色栏目:大学生原创“内容池”

  考虑到学生群体的特殊,工作室负责的“湘学”栏目推出了一系列与高校密切相关的新闻专题。目前“湘学”栏目共有“我的大学”“教育家”“能见度”“游学”等十个子栏目,各个子栏目均围绕学校、学习、学生、学术展开,并各有侧重。其中,“我的大学”栏目成为面向大学生征稿的原创平台。围绕着高校近期发生的热点事件,“我的大学”推出了一系列收获了大量高校学生认同的新闻专题,如近期的“艺考”,以及在寒假期间发起的“回家的路”活动等等。这类专题往往能引发较好的反响,并促进高校学生与客户端的良好互动。除了策划专题,在日常编辑中,“我的大学”还面向湖南几大高校征集原创稿件,征集来的稿件除了学生日常新闻作品,还包括高校新闻传播类大赛中的获奖作品。除此之外,工作室加强与高校新闻传播学院教师的沟通联系,将专题策划与高校的新课程改革相结合,为高校课堂的学生作品提供了发布平台。

  通过人员的融合、设备的配备与栏目的创新,湖南日报社与湖南师大新传院合作共建的“新湖南”工作室创造了“产”“学”“研”三项齐头并进的新型教育模式。在“新湖南”媒介工作室,学生可以进行专业实践,教师也可以通过赴《湖南日报》挂职锻炼的方式,让学术成果得到新闻业务的实践检验。在学生与教师共同参与建设的“湘学”栏目中,高校的力量还得以反馈到栏目的策划与日常的采编工作之中。这种“产学研”结合的教育模式,有效地结合了媒体资源与高校智力资源。对《湖南日报》来说,高校教师与大学生的加入是转型特殊时期的智力外援;而对于高校教师与大学生来说,参与“新湖南”客户端建设的全过程,则可加深对与媒介融合、新媒体研究以及互联思维的实践与思考。

  三、新媒介环境下主流媒体转型与新闻传播教育双赢的新路径

  “新湖南”媒介工作室的建立,为高校与主流媒体合作、共同创新新闻传播教育路径提供了一个可借鉴的参考模式。一方面,高校应为学生创造更多的实践机会,这样做不仅可让学生在实习过程中接受市场的检验,为以后的新闻工作打下基础,还可利用好学生作为用户本身的UGC力量,在增加学生实践经验的同时,为主流媒体的转型解决好定位难题。另一方面,高校还应重视在人员流通中创造的智慧成果。让媒介从业人员走进来,展开业务培训,让教师、学生走出去,丰富实践经历,并由此实现媒体与高校在新媒体建设中的经验共享、资源互通以及产出互利。

  (一)以市场为检验平台,让学生“浸入式”参与生产全程

  高校在与媒体进行合作时,应利用好平台资源,让市场去培育与检验学生新闻产品生产能力,丰富教师教研案例。在主流媒体转型之初,其所要面临的最大问题就在于客户端如何定位。这个问题,同样也是大学生在未来的媒体从业中所必需经历的考验。因此,在与主流媒体进行“产学研”合作时,高校应为学生争取更多的实践机会,让学生参与到栏目策划、专题设计的环节,扩大学生原创稿件的比例。对转型媒体来说,通过让学生直接参与产品设计的方式,还可解决主流媒体转型定位的难题。

  在“新湖南”客户端与湖南师大新闻与传播学院的合作中,“新湖南”媒介工作室的合作设计就为学生创造了大量的实践机会,同时也借助学生作为栏目受众的UGC力量而解决栏目本身的定位问题。“新湖南”媒介工作室所负责的栏目“湘学”主要定位为服务学校、服务学生、传递湖湘文化的特色栏目,其目标受众便是教育相关人士。为了深度参与到媒介的实践之中,“新湖南”媒介工作室成员不仅参与了内容建设环节,同时还为栏目的专题策划贡献了力量。2015年,“湘学”推出一系列与大学生日常生活相关的新闻专题,便是高校教师与学生合力打造的成果。这些专题由于在设计过程中加入了学生、高校教师的因素,因此在内容上便更为适应新时代大学生的阅读品味。“我的大学”所策划的新闻专题,如“师大美食地图”“国防大四生”以及在2015年寒假期间推出的“回家的路”,面世后获得了极大的关注率,并在高校学生群体中被广泛地转发与分享。

  学生、教师直接参与有市场检验的媒体产品设计,不仅可提高学生的写作能力与创作思维,同时还可让学生与教师更加了解目前媒介市场的运营情况,把握市场的口味、脉搏。除此之外,这种高校力量“浸入式”的参与,还同样有利于“新湖南”客户端品牌的传播。通过新闻专题打入目标市场,是客户端依靠“口碑传播”“人际传播”而扩大受众群体的有效途径。在未来的专题报道或者媒体互动中,这些经过“口碑传播”而收获的高校受众还将继续加入到“湘学”的内容建设中来,并为“新湖南”客户端收获更多的“有效受众”。   (二)跨媒体实验教学:加强学界与业界人员交流,共同培养全媒体人才

  2014年至2015年是入网方式发生重大变化的两年,也是媒体技术快速更新换代的两年。“一方面是飞速变化发展的实践,另一方面是相对滞后的教育手段、教育理念,加上教科书等都相对来说比较滞后,就使得教育和实践之间产生矛盾。”[3]特别是在占据主流上网端口的新媒体行业,人才需求发生改变后,本来就来源于业界实践经验的课堂理论更是与行业现象变得相隔甚远。因此为了“新媒体教育保持常新,就需要学界与业界建立稳定的、持续的知识交流。”[4]

  首先,高校应加强授课教师与媒体管理人员、从业人员的交流,让教师参与媒体运作与新媒体产品设计过程。在“新湖南”媒介工作室,挂职教师每周需要参加两次在“新湖南”报业创意园召开的例会。在例会上,教师需要与相关领导、责任编辑以及相关技术人员一起,对“新湖南”近几天的情况作总结与症源反思,并就接下来的工作进行内容策划与人员安排。在这个过程中,挂职教师一定程度上承担了“新湖南”客户端与“新湖南”媒介工作室之间的缓冲任务。业界与学界虽共同建立在新闻行业的基础上,但就话语体系和从业规则来说,却是两个不同的场域。而让优秀教师挂职参与到客户端建设的实践环节,可以通过教师与媒体从业人员的沟通,来实现主流媒体转型与新闻传播教育发展的平等互惠。对于“新湖南”客户端来说,学界的科研成果是转型时期的理论支柱;而对于新闻与传播教育来说,教师亲历获得的实践经验,又可为课堂教学提供新的案例参考。

  为了更好地贯通业界与学界两个场域,实现教学与实践的无缝衔接,高校还应让专业编辑与媒介运营人员“走进来”,从而进一步加强业界与学界的互动。“新湖南”媒介工作室策划的一系列以“媒体转型与运营”为主题的专题讲座,就是增强互动与交流的有效方式。媒体从业人员的专题讲座是培养全媒体专业人才的重要步骤,讲座内容除了最新的从业案例,还包括了媒体融资、技术、运营以及市场等专业培训,是从宏观上对学生未来从业的指导。

  新媒介环境改变了媒体运作的方式,也为新闻传播人才提出了新的要求。这种新的媒介环境不管是对于媒介本身来说,还是对于新闻传播教育来说,都是一次全新的挑战。在这样的情况下,业界与学界更是应该加强合作,让教师去到新媒体产品建设的第一线以学术力量助力媒体转型,让媒介从业人员去到高校课堂以实践经验为理论教学辅以生动案例,也让学生参与到产品建设与专题策划的设计过程,由此三方合力实现“产学研”结合的新闻传播教育新路径。

  结语

  目前,“新湖南”媒介工作室已经实现了人员的互通与资源的融合,在新闻项目的建设上,“湘学”栏目依据学生的原创内容也获得了一定的成果。湖南日报社与湖南师范大学的合作是新媒介环境下新闻传播教育路径创新的一次成功实践。通过“新湖南”媒介工作室的创立,“新湖南”客户端扩大了在高校的影响力,也明确了在学生群体中的内容定位。就教师和学生来说,通过在媒介工作室的锻炼与学习,也进一步加深了对于媒介转型与媒介融合的理解,丰富了传媒实践经历。

  然而“产学研”的教育模式才刚刚步入正轨,在实践中还存在着一些不足。在未来,高校还应加强与媒体的课题型合作,以实践为基础,建立有关媒介融合、产学合作以及新媒体产品研发的案例库。除此之外,双方还应形成明确的合作体系,建立起考核机制,从而督促与保证产学研合作成果的产出和有效转化。

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