基于价值认同的高职院校社会主义核心价值观教育
市场经济浪潮在带来商品经济繁荣的同时，也催生了“利益至上”的社会意识。人们的社会价值判断不断融入“实惠”意识，导致高职院校德育工作出现“科学”量化趋势和“取法乎下”的“底线”模式。高职院校德育工作的弊端之一就是对核心价值或终极价值在理论和实践上的弱化，对终极价值追求缺乏理直气壮的勇气。走出德育工作“低迷”的关键之一，就是搞好社会主义核心价值观教育，加强对高职院校学生的终极价值关怀。
党的十八大报告指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”把社会主义核心价值观融入高职院校思想政治理论教育，对实现德育目标、搞好学生思想政治教育意义重大。首先，社会主义核心价值观丰富了高职院校思想政治理论教育的内容体系。社会主义核心价值观提出了新时期的“三个倡导”，即在国家层面“倡导富强、民主、文明、和谐”，在社会层面“倡导自由、平等、公正、法治”，在公民层面“倡导爱国、敬业、诚信、友善”，扩大和充实了思想政治理论教育的内容。其次，社会主义核心价值观为高职院校学生指明了具体、可行的发展方向。坚持社会主义核心价值观就是坚持马克思主义指导思想，坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。
二、对价值认同机制的审视
价值认同，是指个体或社会共同体通过相互交往而在观念上对某一或某类价值的认同和共享，是人们对自身在社会生活中的价值定位，表现为共同价值观的形成。价值认同是价值主体为其认知能力、语言能力、互动能力及与其相应的道德意识形成与发展而付出意志努力的结果，是价值主体行为的内在驱动，也是其行为的价值导向。个体价值观培养的第一步，就是建立有效的价值认同机制。价值认同机制的建立一般要经历盲目认同、审视认同、被动认同、自觉认同等阶段，最后将价值观内化为价值主体的意识和行为。价值认同不仅涉及主体与客体的关系，还包括主体与主体之间的互动，是客体是否符合主体需要的显示，也是一主体对另一主体认可与否的反映。
1.盲目认同阶段
盲目认同主要指价值主体在没有完全认知或完全没有认知外部价值观念，也没有理性把握其他价值主体的价值观念的情况下，仅在从众心理的影响下，根据自我潜意识盲目地接受外部的价值标准。由于此阶段价值主体的认知水平较低，其价值选择具有显著的不确定性和外发性，因此所形成的价值判断很不稳定。
2.审视认同阶段
当价值主体面临价值选择或碰到价值冲突时，自然会进入对价值的审视、辨别、判断阶段。审视就是价值主体依据自身原有经验对不同价值观念作进一步的理性思考。这一过程不仅受价值主体“前价值认知水平”的影响，还受情境、环境的影响。而且，现实生活中价值主体对自我价值取向的思考往往比较感性，审视阶段的价值选择具有明显的短时效应。
3.被动认同阶段
价值主体的价值取向必然折射到其价值行为上，同理，价值主体的价值行为也会反映其价值取向。被动认同就是价值主体受到外界环境的“压力”，被动放弃原来的价值取向或被迫接受新的价值取向。在这一过程中，被动认同的价值取向不断与主体原有的价值体系产生冲突，在冲突中价值主体的价值取向受到限制或放大，从而得以强化。同时，长期的被动强化会固化价值主体的思维，因此被动认同往往不被察觉或显得主体“无能为力”。
4.自觉认同阶段
自觉认同是指价值主体经过价值选择或面对外部的环境“压力”，对主体的信仰产生经验固化，最终把价值信仰落实到主体行为上。一方面，自觉认同具有迁移效应，会影响价值主体其他附属价值取向的确立；另一方面，价值自觉认同是深层价值确认。价值主体通过对价值本身清晰的理性认识，改善原有的价值体系，从而主动接受新的价值观。
三、以价值认同为基点，加强社会主义核心价值观教育
高职院校学生思想活跃，对新生事物接受快。同时，高职院校学生基数大、群体影响力大，是未来社会建设的重要力量。高职院校学生是社会主义核心价值观教育的主要目标群体，其价值取向影响着未来整个社会的价值取向，代表着未来社会的主流思想。因此，搞好高职院校学生的社会主义核心价值观教育，对国家稳定、社会和谐都有重要意义。
1.加强理论教育，矫正学生的盲从认同
人们总是认同那些与自己利益、情感和信仰相一致或近似的价值观。利益、情感和信仰影响着人们的价值评价。 确立价值取向的过程就是达成思想共识的过程，而思想认识基于理论认知，所以理论认知是价值观确立的源头。长期以来，由于受“分数导向”的困扰，德育工作缺乏对学生核心价值的终极关怀。学校德育不仅缺乏实践体验，其理论体系的认知教育也远远落后于学生身心健康发展的要求，导致高职院校学生自我价值的迷失以及社会核心价值观的缺失。加强理论认知教育，能有效克服高职院校学生在价值观上出现的盲从认同现象。首先，加强国内政策、国际形势教育，构建科学的价值体系。当前国内政策、国际形势是最大的外部环境，对高职院校学生开展国内政策和国际形势教育，就是要确保学生能在全局层面深层次地理解社会主义核心价值观。其次，加强思想政治理论教育。社会主义核心价值观符合中国国情，是对马克思主义关于社会主义本质理论的继承和发展。加强理论体系学习，有助于提高学生的理论水平，使其在价值选择时更加理性，不断实现个人正确的价值追求。再次，加强认知心理、价值信仰教育。价值选择具有主观性，受价值主体主观心理的影响。改善学生的心理认知水平，培育其理想、信念，能促进学生认知结构、评价取向的成熟定型，帮助学生克服在价值观上的盲目认同现象。 2.加强冲突鉴别，形成学生的审视认同
价值主体的价值选择受主观内在因素和客观外在因素影响，而主观选择起决定作用。高职院校学生的主观认知是当代年轻人对价值取向“自我性”及“自我独立性”的彰显。因此，加强高职院校学生价值鉴别能力的培养，不仅要搞好理论知识传授，更要将教育提升到方法论的高度，革新思想政治理论教育的方式方法。一是利用价值冲突情境，培育学生的价值辨别能力。价值选择是价值主体内心价值冲突的结果和表现，正确的价值取向不仅来源于对价值的认识，而且要依靠价值主体的坚定信念。加强高职院校学生毅力、信念等心理素质训练，目的就是坚定学生的理想信念。二是在知识传授的同时，注重方法论的教育。重视价值选择的方法论教育，可以帮助学生掌握科学的自我价值评价方法，发挥方法论在价值冲突中的指导作用，从而使学生确定正确的人生航向。三是加强优秀传统文化教育及高职院校学生自我意识的培养。“忘记历史的民族是没有希望的民族，没有自我的人是没有未来的人。”加强优秀传统文化教育，要将价值转换置于学生的价值审视范围内，重点培养学生的自我意识，提高学生的价值辨别能力。
3.加强熏陶体验，提升学生的被动认同
校园作为学生学习、生活的环境，其体现出的文化、精神都是学生成长的重要影响因素。良好的校园环境能提高学生的思想境界，激发学生的昂扬斗志。加强熏陶体验，就是通过整洁的校园、科学的管理、完善的制度、活跃的社团来营造和谐的校园氛围，通过展现学校内涵发展的精神底蕴，增强凝聚力、向心力和感召力，用“大学精神”完善学生的价值认同。一是搞好校园环境建设。要在教室、宿舍、食堂等场所融入文化感染元素，让每一扇窗、每一堵墙都时时散发出文明的气息，提升学生的价值取向品味。二是加强校园虚拟文化建设。要通过制定严谨、完善的制度，发挥制度的育人功能；通过吸纳学生参与制度的人性化设计和制定，彰显制度的人本属性；通过构建和谐的网络空间，倡导网络道德，建立社会主义核心价值观教育的网络阵地。三是树立优秀学生典型，为学生提供现实的榜样参照。实践证明，无论是价值认同还是行为习惯的养成，同伴的肯定往往比教师的教育更有效果，同伴的示范效果常常比教师的引导作用更大。要通过榜样力量的折射，给学生造成一种“同伴价值压力”。同时，要建立科学的学生评价和奖励机制，通过人文关怀，促进学生对社会主义核心价值观的认同与内化。
4.加强内化实践，实现学生的自觉认同
价值观是以价值主体的行为表现为存在依据的。“一个实际的行动胜过一打空洞的纲领”，价值观的形成基于价值的主体内化。价值认同是一个从价值教化向价值内化的演变过程。实践是促使“知”与“行”统一的最有效途径。因此，对高职院校学生进行社会主义核心价值观教育的关键在于实践。首先，要加强思想政治理论教育与实践的融合。任何价值观的培养都不在价值观本身，而在于受教育者的行为养成。要将社会主义核心价值观教育融入高职院校学生的生活，构建符合学生价值体系的“生活实习场”，把价值内化实践置于重要地位。其次，要发挥教师的主导作用，构建科学的实践体系。以学生为主体，激发学生的实践兴趣，引导学生主动学习、践行社会主义核心价值观。再次，要加对强学生生活实践中的行为引导。通过实践总结、讨论、情境模拟等方式，帮助学生获得正确的价值体验，从而形成正确的价值观。
四、结语
价值是人 “精神”的体现，人因为有了对价值的向往，尤其是对核心价值的追求，才有了区别于动物的“灵性”。高职院校学生普遍自我意识强烈，对其价值塑造是一个长期的过程。因此，广大教育工作者要坚定信念，“我始终坚信，德育应该是最有魅力的，因为德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系”。要努力从价值认同的发生机制入手，通过加强社会主义核心价值观教育，引导高职院校学生进行正确的价值选择。
