媒介融合背景下的新闻教学改革刍议
一、媒介融合对新闻教学改革提出了新要求
新技术推动新媒体的蓬勃发展，传统的媒体格局发生了巨大变化，媒介融合成为传媒发展的必然趋势。在这种大背景下，新闻传播业对自己所需的人才提出了新的要求。
1.“复合型”新闻人才培养成为当务之急
“复合型”人才的基本特征表现为以下几点：第一，知识结构具有复合性，不仅掌握新闻传播学的学科知识，还要具备一定的人文、社会、自然学科方面的知识；第二，专业技能具有复合性，除具备新闻采写、拍摄、编辑等专业技能外，还要学会使用现代传播技术和传播工具；第三，思维和能力具有复合性，创造性思维和创新性能力的结合，学习能力和知识运用能力的结合；第四，专业的适用性方面具有复合性，不仅能够胜任大众传播业新闻采编工作，还能够快速适应媒介产业的经营管理、网络媒体的信息整合与多渠道传播。
专业的大学新闻教育作为培养新闻人才的主渠道，面对社会对人才要求的变化，必须转变教育观念，变革人才培养模式，改变课程体系，培养与媒介融合相适应的高素质复合型人才。
2.新闻教学理念变革成为历史必然
从新闻传播学科自身发展的内在要求来看，学科交叉、知识融合、技术集成已成为必然。媒介融合的勃兴引发传播领域的一场革命，社会发展和传播实践活动日益丰富，新闻传播学知识与理论的创新呈现越来越明显的跨学科特征，新闻教学也应当顺应时代潮流，牢固树立跨媒介、跨学科的新闻教学理念。
另外，在媒介融合新形势下，新闻学教育教学应突破传统教学过程中按照不同媒体种类设置专业方向、仅培养服务于单一信息传播平台的新闻工作者的模式。新闻教学须在媒介融合趋势的指引下，既着眼于学生的学业，也着眼于学生的就业与创业，克服教育教学滞后性的弊端，真正将学业与就业贯通，培养“一专多能”的跨媒介应用型人才。
二、媒介融合趋势下新闻学科教育存在的问题
1.专业设置单一，融合性不强
目前，我国的新闻学科基本上开设新闻、广告、出版、广电四大专业方向。各个专业的人才培养目标和专业设置泾渭分明。在实际教学过程中，学生只对自己主攻方向的一种媒介比较熟悉，对其他媒介的学习和研究不够成熟。而媒介融合后，新闻传播业需要的是能熟练运用多种媒体技术工具的全能型记者和编辑，这种人才既要能掌握全面的媒体技术，又能够快速组织合适的语言为报纸写稿，为电视台拍摄新闻画面，还要能及时为网站提供新闻。
面对媒介融合对新闻传播人才提出的新要求，我国现行的新闻教学理念与实践还存在一定的差距。在新媒体环境下，新闻传播类专业教学在增设新媒体方向相关专业的同时，还要牢固树立媒介融合的理念，注重多种专业教育的融合。
2.教学模式单一，缺乏实践性
为新闻业界培养高技能的应用型人才是新闻学科兴起的缘由，培养适应当下社会发展和媒介生态的新闻工作者，是应用型新闻学科教育的目标方向。当下国内的新闻专业教育大多仍停滞于课本、课堂、课题的“单向度”教育，与日新月异的媒介融合趋势脱节。各高校的新闻学科教学相互模仿，而非从当下媒介单位对新闻人才需求的动态变化来审视教学改革，在一定程度上导致新闻学科教育与新闻工作实践相分离。在媒介融合日益加强的趋势下，重视新闻专业学生的技能培养是新闻学科改革的必经之路。新闻学科教育的目的是培养能走出课本，走进媒体环境进行新闻实践的专业人才。应该清楚地认识到，新闻工作者不能只是“写稿匠”，而应具备更加广博的知识、完备的技能、丰富的人文情怀和良好的业务素养。
3.师资力量薄弱，与媒介现状脱轨
媒介融合趋势下的新闻学科教育改革亟需一批学科知识更加丰富，专业技能过硬，具备跨学科的知识基础，跨文化的思维基础，跨媒体专业工作基础，适合并能融入新媒体发展潮流的师资队伍。
师资队伍建设是新闻学教育改革发展的保障，但目前我国的新闻教育师资队伍仍然存在知识与能力结构不完备、不能与媒介融合的发展需要相适应的尴尬问题，高校师资力量与媒介现状的脱轨是新闻学教学改革不得不正视的“短板”。当下许多高校新闻学科教学队伍中，都存在着教师缺乏实践经验或者经验相对滞后的情况。培养和提升新闻教育教师的专业素质，重新思考并确立新闻学科专业发展的定位和方向，鼓励更多专业教师进入媒体单位研修，引进一些具备丰富传媒经验的资深媒体人，为新闻教育“源头”注入更多活力，是助推新闻学科教育改革发展的关键。
三、媒介融合背景下新闻学科教育的必要之举
1.更新教学理念，注重学生新闻实践能力的培养
媒介融合趋势下新闻信息的采集效率和更新速度大大提高，不同的媒体集中在一个信息共享平台上，这对新闻工作者的能力和素质提出了更高要求。在今年召开的十二届全国人大二次会议上出现“三栖记者”（《人民日报》、人民网、人民日报法人微博记者刘志强），这标志着跨媒体、全能型记者的出现是媒介融合趋势下的必然。而“三栖”或只是开始，未来的新闻发展趋势将会愈加多样化。针对媒介融合的新趋势，我们应该从更新教学观念入手，在丰富和发展学生新闻理论知识的同时，注重新闻实践案例和专业实践培养相结合的“一专多能”的全能型的新闻人才。
2.改革课程设置，满足媒介融合需求
在媒介融合趋势影响下，信息生产及传播效率进一步提高，“公共新闻”前景表现得更加清晰和突出，这对新闻工作者的素质和能力提出了更高的要求。新闻工作者的角色定位由单一的新闻信息的生产传播者，向新闻信息的分析、解读乃至应用指导等多维推进。
新闻学科课程体系改革应该与锻造具有媒介融合意识的新闻工作者对接，培养学生广博的人文科学知识、良好的科学文化素养，较高的采集和分析辨识信息的能力等综合素养。为此，在新闻学课程体系的设置上，应该兼顾新闻专业教育和通识教育两个领域的素质培养。开设必要的通识学科教育，如文学、经济学、法学、管理学、社会学、心理学等方面的课程，与传统新闻学科教育的核心课程（采、写、编、评论、摄像）等相结合，力图通过课程设置改革，整合课程资源，培养能够满足媒介融合趋势要求的新型新闻人才。
3.“引进来”“走出去”，“双引擎”推进应用型人才培养
媒介融合趋势下的新闻生产单位，由原来的单一媒介平台向多媒介平台的媒体集团方向发展，具有多种媒介技能的复合型新闻人才成为媒体行业的必然需求。增强学生的创新实践能力，丰富学生的综合能力，拓展学生的专业素质，让学生具备更加合理的知识结构和创新实践能力，使其适应不同媒体相互渗透、融合发展的需求。
新闻信息不再只是为某一媒介服务，而是为各种媒介载体提供信息服务，这就要求新闻工作者具备媒介融合趋势信息生产和传播的素质，应该具有图片采集、文字编写、视频录制等一系列新闻制作能力。这种“全能型”的媒介人才培养，不能仅仅依靠高校课堂改革来实现，更需要通过与媒介平台的合作来达成。因此，高校一方面要积极引进媒介从业人士加入应用型新闻学人才的培养；另一方面要积极鼓励、引导教师和学生到各种媒体参加实践锻炼，通过学校与媒体间的合作或联合，新闻教学和传媒业界的共同努力，把课堂教学内容和实际新闻生产传播相结合，实现应用型新闻人才培养的目标。
