信息技术主体活动式教学的实践探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02
新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与，完成素质教育。信息技术的课堂上我们不可能教会学生使用所有软件，甚至我们没时间教会学生使用一种软件的所有功能，我们教会学生使用的软件也会更新、升级，所有这些都告诉我们，学生的自主学习对于信息技术知识的掌握极其重要。
1 信息技术主体活动教学模式的内涵
主体活动式教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。
信息技术课向来是学生喜欢的课程，如何能够借助学生的内驱力更好地完成信息技术的教学，就需要教师对课堂的精心设计和课堂上对学生自主学习的正确引导。只有加强学生的自主学习能力才是课堂教学的最终目的，也是我们优效课堂所不断追求的，而主体活动式教学恰恰可以实现这个目标。
2 信息技术主体活动教学模式的主要环节
下面以初中信息技术（青岛版）七年级下册第一章数据处理第二小节数据分析为例，来探究一下主体活动式教学的操作过程及其效果。
“凡事预则立，不预则废”。对于上课我们也要准备充分。下面我就针对本节课的教学设计来展示一下主体活动式教学模式的准备。
（1）创设情境，激情导入。用贴近生活的实例激发学生学习的兴趣，用“兴趣”牢牢抓住学生的思维。在《数据分析》这一课我运用当前的热点关于地震导入，紧贴当前的焦点和热点问题，把要学内容与当前受关注程度高的热点联系起来，巧妙而大胆地引入课堂。展示地震视频，感受地震带来的震撼。每一次地震灾害结束，虽然造成了巨大的损失，同时也给我们留下了一些珍贵的数据，如何更好地利用这些数据，挖掘数据背后的东西，这些都是一笔宝贵的财富，通过对数据的分析有助于我们更好的防震减灾。
（2）分层教学，任务驱动。在课堂实施过程中的设计，我们要充分认识到不同学生的认识水平有高低，因此在设计课堂任务时要体现分层教学的思想。在教学环节的设计上遵循“始终以解决问题为主线”，避免“学用分开”，让学生充分体会到信息技术改变生活的魅力。在《数据分析》这一课我针对不同层次的学生设计了基础篇和提高篇两种层次的任务，学生可以根据自己的知识掌握情况来完成任务，这样就可以让每一位学生都能“吃得好，吃得饱”。
在具体任务的设计上我始终以解决问题为主线，步步推进，任务的设置也是由易到难。通过“发现问题―提出问题―解决问题―建构知识―评价反馈”的过程，让学生主动地掌握知识。
发现问题――在打开地震情况分析表之后，让学生自己找出原始素材的缺点和不足之处。如：原始数据之间的关系不容易发现。
提出问题――学生探究发现问题之后自己提出问题“怎么办”，并主动分析寻找解决问题的办法。
解决问题――通过观看教师课前提供的软件教程、查阅手中的导学案等学习资源，自主学习找出问题解决的途径，充分体现新课程提倡的“自主学习”。通过小组合作探究，实现知识的拓展延伸。
建构知识――通过让学生完成环环相扣的任务，让学生更好地建构新知识、新方法，最终实现了教学目标的落实和重点、难点的突破。
评价反馈――通过学生填写“评价表”实现自评和互评，实现了课堂内容的进一步落实和信息反馈。
（3）小组合作，自主探究。《新课程标准》明确指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的学习方式。关注学生的主体，培养学生自主学习的能力，关键是在课堂中让学生在教师的指导下进行自主的学习与探究。在《数据分析》这节课中，我根据学生的能力高低把学生平均分成了六个小组，每个小组推选出了小组长来全权负责本组学生的活动。各个学习小组主要运用自主学习、讨论交流、体验探究、任务驱动、小组互助等教学策略，强调教师的引导作用，鼓励学生之间的互助，通过“小老师”的帮助，激发小组内部的团队互助意识，从而确保全面落实教学目标，并缓解教师忙于辅导之累。
（4）作品欣赏，交流评价。通过学生作品的欣赏与交流有助于提升学生的鉴赏水平，提高学生的交流表达能力，增强学生的成就感。让学生树立正确的评价态度，掌握正确的评价标准和评价方法是这一过程的关键。在《数据分析》这节课中我主要设计了下面三种评价方式。①指导学生进行自评是否完成规定的任务并填写评价表。②引导学生开展互评（如学生为什么选择了不同的筛选字段）。③优秀作品点评。教师通过大屏幕展示完成提高篇拓展任务的学生作品并及时提出表扬。学生通过对自己和他人公正客观的评价，树立健康的信息表达和交流意识。
（5）课堂总结，素养提升。课堂的总结要在总结本节课知识的基础上对学生进行相关道德素养方面的教育，这才是我们的教学根本。针对《数据分析》这节课我对学生进行了关于地震方面的知识普及以及数据隐私方面的教育。
（6）积极探索，课外延伸。知识不是只局限于书本，我们要引导学生进行书本外的学习，特别是我们信息技术课程，因为其“操作性强”的特点，我们更应该让学生学会“举一反三”让学生把自己课堂学到的知识自觉地运用到自己的实际生活当中，让知识变为为自己服务的能力。对于《数据分析》这节课我给学生安排了课外任务：思考并收集生活中哪些数据可以整理成表格形式；对于这些数据可能会用到哪些分析方法；通过这些方法会得到怎样的结论。这样就可以引导学生观察“数据挖掘”的重要性，激发学生继续学习的欲望，让学生产生进一步学习的愿望。
3 信息技术主体活动式教学的优越性
传统意义的教学是学生在课堂中被动地接受知识，教师是课堂的主人，学生主体受到了压制。而主体活动式教学让学生在压制中彻底解放出来，他们可以根据自己的知识掌握情况来安排自己的学习进程，还可以同其他学生进行商讨，这样学生就可以在一种宽松、愉快、和谐、合作、探究的课堂气氛中完成自己对知识的获取。在这种课堂气氛中学生不仅获得了知识，还培养了自己的探究精神和创新能力。特别对于信息技术课程，在课堂中学生获得的很多都是技能性的知识，如果只是教师一味地教，学生有可能在课堂上能够掌握当堂课的知识，但是遇到其他相似的问题时就会束手无策，而主体活动式教学就能很好地解决这个问题，因为课堂的知识就是学生自己解决的，再遇到同样的问题对于他们来说就会得心应手了。
总之，主体活动式教学对于信息技术课程来说，可以让学生在主动、积极、合作、探究的情况下掌握知识与技能，并且在掌握知识技能的同时不断提高自身的素质与创新能力。
（临沂义堂中学，山东 临沂 276013）
