用微课点亮高中语文自主学习的火焰
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-031-2一、高中语文自主学习失妥现状简述
吕叔湘先生曾撰文指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端。用“少慢差费”这四个字来形容高中语文自主学习的现状也是恰如其分的。
1.“少”。指教师方法指导少，甚至无方法指导。有些教师布置作业时，笼统地一句“回去看书！”既不规定看书的内容，也不提出看书的要求，更没有提供看书的方法指导，自然也不会有看书的反馈与评价方式了。即便有方法指导，也是有限的几种，相对陈旧落后，往往跟不上学生的实际需求，可能造成学生自学兴趣的消退和自学能力的倒退。
2.“慢”。指学习能力提升慢，甚至没有提升。当前，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的约束，高中语文教学普遍存在着“教师教什么，学生学什么”、“时间+汗水”等简单、陈旧的教学方式，语文教学抹杀了语文的特征，自主学习的内容停留在“背”和“练”的低水平线上，至于“质疑”、“合作”、“体验”等探究思维和创新意识的培养没有得到很好地开展。
3.“差”。指学生自学习惯差。由于课堂教学教师包办代替太多，学生长期处于被动学习，自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。长此以往造成了学生自学意识淡薄、自学行为缺乏自制、自学习惯懒散，主动性较差的局面。
4.“费”。指学生自学效率低。由于自学内容缺少梯度设计，过简或过难，自学便少了挑战性或成就感；自学形式单一乏味，方法指导陈旧，自学便少了趣味性；自学反馈与评价缺失标准或标准模糊，自学便少了源动力。
综上所述，学生自主学习收效甚微，高中语文自主学习现状的确令人堪忧，如果我们教师能不断地更新教学理念，创新改革教学方式，提高学生学习兴趣，注重学生自学习惯培养和方法指导，全面提升自学能力，那么这种现状肯定能改变。微课的出现和使用为现状的改变提供了契机，笔者在对微课的研究和教学实践中，认识到微课对培养学生自主学习能力上的重要作用。
二、微课应用于高中语文自主学习教学主张的界定
在自学过程中首先要简化知识目标，压缩知识密度，让学生明确学习的方向和内容；其次要实现自学方案的个性化指导，有针对性地提高自学能力。教师还要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策，及时提供必要的方法指导。要寻找一个能满足这些要求的载体，“微课”能助我们一臂之力。
1.微课的含义。微课，或者称为“微课程”，是一种以学生为主、先学后教，关注学习过程的可持续发展的新的学习方式。
上海师范大学黎加厚教授认为“‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”姚正东认为“微课程的学习，体现了‘微’的特色，短暂、高效。虽然学生每次只接受少量的新知识，但这样更易吸收，且能以此为契机。”胡铁生认为“中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，58分钟最为适宜。”各位专家对微课概念的界定有异曲同工之妙，也就是微课程主要使用微视频作为记录教师知识技能的媒体，应用指导学生的自主学习。
2.微课的特点。基于以上理解，与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精、趣”。“短”即时长一般为58分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。“小”即教学目标小，一次一个知识点，简单。“精”即教学内容精炼，选择重点、难点、易错点。“趣”即教学形式生动有趣（视频、音频、PPT、文本等格式的媒体），教学设计富有创意。
三、微课应用于高中语文自主学习的实践路径
1.预习激趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。因而教师必须注重学生自主学习兴趣的培养。教师可以利用微课制作录屏软件或手机，自行设计，以创意取胜，进行生动活泼的切入。原创的故事、朗诵、表演、绘画、手工制作等多种形式，比网络上固有的图片、音频、视频等资料更能吸引学生，既丰富了激趣材料与手段，又增强了针对性。在教学庄子的《秋水》时，可以一边用录屏软件录制气势磅礴的黄河、波涛汹涌的大海等动态视频，一边添加手绘“河伯”人物形象，再将教师的人物配音添加音频效果，重现寓言故事的现场，让学生充分感受、体会河伯的自省，从而激发自学兴趣，开启文本学习。
2.重点解析。高中阶段的学生课务繁重，在自主学习方面如果能直击重点，攻克难点，辨清易错点，则抓住了学习的主要矛盾，等于用最短的时间获得最高的效率，达到事半功倍的效果。微课的教学内容短小精悍，最适合重点、难点、易错点的学习。一次微课只教一个知识点，多个知识点集聚成一组微课，即一个微课程。在58分钟内能否讲清、讲透、讲活知识点，取决于微课设计能否发挥抽丝剥茧的作用。用微课设计重点知识解析，一定要层层深入，环环相扣。如“句子在文中的作用”这一知识，要依次对“内容上”、“结构上”、“人物上”、“感情上”、“主题上”五个方面的作用进行逐层解析，将知识精细化，分解到最小的脉冲点。重点解析适合用录制PPT的方式，排除音影等干扰因素，直观、集中，举一反三，触类旁通。
3.巩固反馈。在巩固反馈这一方面，可以说微课大有可为了。除了常规的PPT录入习题、卡片手写习题外，录屏软件里有练习设计功能，教师设置好答案、分值，反馈练习就编写完成了。学生做完就会自动评分，非常方便、直观。比起纸质的练习，学生可以反复操练，逐步提高。在安排《相信未来》诗歌自学反馈练习时，可以让学生尝试利用录屏软件录制朗诵音频，自主选择背景音乐和主题画面。也可以同学互助，合作完成后上传至班级博客，再让全班同学点击评分。
4.拓展延伸。对于高中语文自主学习来说，拓展延伸这一环节是锦上添花、更上一层楼的要求，是在掌握原有知识的基础上，进一步“激趣”，开拓自学的新方向、新思路。所以拓展延伸一定既要有深度，提升学生自学能力，又要有吸引力，激发学生继续探索学习的动力。我们可以充分利用微课的创意，让拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜书怀》这首诗的就可以借助微课多角度设计拓展延伸。既可以与李白的《春夜洛城闻笛》、张继的《枫桥夜泊》、温庭筠的《商山早行》、白居易的《邯郸冬至夜思家》等同类型诗歌比较阅读。也可以按杜甫的人生发展轨迹，将《望岳》、《春望》、《兵车行》、《客至》、《茅屋为秋风所破歌》，先后拓展阅读。还可以学完了《旅夜书怀》之后，运用解读景物描写作用的方法，分析《长安早秋》中写景的手法及作用。拓展延伸除了能开拓眼界，深化知识，还能进一步深化文字主题。
5.成果交流。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。微课是一种多媒体综合运用的学习方式，也是多种创意综合运用的交流平台。教师可以将学生自学成果：高质量作业、书法、调查报告、作文范文、随笔、读书博文、朗诵、表演、公开课视频、读书主题黑板报、手抄报、主题收藏等等感官资料都录制成微课，上传至一定范围内进行交流展览。学生也可以围绕一定主题开展语文研究性学习，例如《李杜文章在，光焰万丈长――李白杜甫研究》、《末世悲歌伤红楼――读〈石头记〉》等，将研究成果：研究小论文、研究方法、优秀经验、相关辅助材料、阅读推荐、人物素描等等制作成微课进行交流。
