关于建构高中历史PBL教学模式的研究
1.引言
PBL教学模式是基于问题学习的一种新型教学模式，所谓问题学习，是通过利用已有知识作为材料对提出的问题进行紧密思考，从而实现问题解决的认知操作。PBL教学模式的特点是以问题为课堂教学的核心展开教学，学生根据自身对问题的理解进行调查，以小组的形式对问题进行分析推理，最后解决问题。高中课程的新一轮改革提倡在教学过程中采用新型的PBL教学模式，新的教学模式及方法要求高中历史教师根据不同的教学目标及教学内容，结合学生的特点进行教学，从而提高课堂教学效率。
2.PBL教学模式的建构
2.1培养学生问题意识
新课改要求教学课堂以学生为主体，鼓励学生积极参与、乐于探究，培养学生自主学习的精神。PBL教学模式实际上就是一种以问题为中心的教学方法，学习过程主要以学生的探索为主，通过学生的团结协作分析并解决问题。培养学生的问题意识是问题学习的重要任务，应该作为PBL教学模式的核心内容。因此，在问题教学中，教师应该尊重学生在教学活动中的主动地位，引导学生营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生敢于质疑，培养学生在课堂上提出疑问的勇气。当学生形成一定的问题意识后，就会对问题的进一步探讨产生兴趣，对问题感兴趣的实质是对知识本身感兴趣[1]。培养学生的问题意识是构建PBL教学模式的前提条件，在高中历史教学中，教师应该帮助学生提出围绕课题的问题，将问题在课堂中提出，让学生在教师的引导下分析讨论问题，最后共同解决问题。
2.2创设良好的问题情境
良好的教学环境有利于提高教学效率，在高中历史教学中，PBL教学模式的建构离不开问题情境的创设。创设良好的问题情境能有效激发学生对历史的学习兴趣，提高学生的思维能力。高中历史教师应该根据学科的特点及学生的整体性特征创设良好的问题情境，让学生在良好的问题情境中培养问题意识，鼓励学生敢问、勤问、互问，接着提出问题并解决问题。教师在创设问题情境时，要把握一定的原则，首先确保提出的问题具有探索性，也就是说，问题的提出要以学生现有的知识能力为基础，确保问题具有一定的难度，从而发展学生的积极思维。其次就是要有启发性，问题的提出要具备启发学生掌握基础知识及技能的功能。同时要确保问题的提出具有现实意义，课堂教学问题情境的创设需要与学生日常生活相结合，使学生在学习的过程中认识到问题的现实意义，认识到知识的重要性，从而调动学生的学习积极性，发展学生的思维能力，提高学生综合分析问题的能力[2]。通过创设问题情境，引导学生把对现实问题的印象和感受，以及产生的问题与怀疑带到课堂中，对一些历史现象和问题加以关注并探索。
2.3培养学生合作意识
PBL教学模式提倡学生进行合作性学习，强调学生的积极参与。在教学过程中，主要通过学生的自主探索和团结协作分析问题、解决问题。以小组合作的形式进行教学，可以提高学生对历史的学习兴趣，使全体学生积极参与到问题的解决过程中，有利于培养学生的合作意识。通过交流与沟通，与其他学生进行知识交换，在课堂或课外对历史学习或各种社会现象提出有共性的问题，通过自己的思维能力及与同学之间的交流、合作完成学习任务，增强学习效果[3]。在小组合作学习中，小组内的成员要有明确合理的分工，让学生在收集资料、查询问题、相互讨论的过程中获取新知识。教师在教学过程中充当引导者，正确指导学生如何解决问题，鼓励学生共同寻找最佳答案，让学生明白学习不是自己一个人的事。小组合作学习有利于提高学生的学习效率，开展合作性学习能培养学生自主学习历史的兴趣。
2.4重视问题评价
高中历史教师应该指导学生多角度地对问题进行多层次的分析，鼓励学生用其他知识与方法解决问题，并对学生问题解决的完成程度进行科学合理的评价。评价的内容包括学生的自主学习能力、小组团结协作能力、对新知识的理解掌握及应用能力、解决问题的创新能力。与基础知识掌握及应用能力相比，教师应该更重视学生的综合能力评价，注重学生学习方法的掌握与创新，使学生在学习过程中灵活应用不同的知识与方法解决问题。
3.结语
高中历史PBL教学模式应该以高中历史学科的问题为依据，注重学生问题意识的培养，鼓励并引导学生敢于质疑、调查、研究，在实践中实现自主学习与合作学习。在注重学生获得历史学科基础知识及专业知识的同时，要培养学生采用多种方法解决问题，提高学生的思维能力。高中历史PBL教学模式有利于提高学生对问题的探究能力，使学生在解决问题的过程中提高自主学习能力及思维能力，从而提高教学效率。
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