实践化教学在新闻学专业课程教学中的应用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0164-03
新闻学是实践性极强的一门学科，需要学生在“采、写、编、播、摄、录”等多方面具有操作和创造能力。当今，在新媒体的快速发展与不断变革下，新闻专业的学生也从适应“单一”媒体的训练，提高到了适应平面、广播、电视、网络等多种领域的综合需要，对于就业者提出了更高的“全能”要求。这就需要教师在本科教学中，结合时代发展的需求，进一步大力拓展实践环节，提高学生的综合素质和动手能力，提升学生的就业“含金量”。实践化教学是指将理论课与课程中的实践环节、实习环节、毕业设计环节等动手实践部分重新分解整合，安排在多媒体教室中与理论课讲授同步进行，这样可以有效将理论学习与实际训练紧密结合起来。实践化教学方法不仅可以有效地将理论知识与对学生的实际训练同步进展，使理论与实际融会贯通，还可以突出课程的应用性与先进性，提高学生的学习兴趣，提高课堂知识的吸收率。传统的课堂授课方式已经不能满足新闻类专业学生的需求，理论知识比较抽象枯燥，而边学边练的方式往往能收到事半功倍的教学效果。实践化教学是“动手”又“动脑”的教学模式，给学生更多的机会，让他们动手去操作、动脑去策划、张开眼睛去欣赏、张开嘴巴去表达，可以大大激发学生的学习热忱，营造生动、活泼、有趣的学习氛围。另外，新闻专业的特点也要求教师大力开展实践化教学。当今新媒体环境竞争日趋激烈，媒体变革日新月异，新技术、新概念在不断推陈出新，如果只是让学生了解一些课本上的理论知识，显然远远达不到培养新媒体人的要求。实践化教学方法就是要把学生从“要我学”转化成“我要学”，将实践内容与市场对人才的需求紧密结合起来，加大操作技能的培养，这也对教师提出了更高要求，在教学内容上要突出实用性和可操作性，大胆舍弃一些冗长拖沓的理论，加大新技术、新工艺、新方法的操作内容。本文作者在新闻专业框架内课程《电视节目策划与写作》、《广播电视播音与主持》、《电视编导》、《媒体操作实务》中广泛运用多种实践教学方法，积极调动学生的学习兴趣，提升学生创意思考与动手能力，总结了以下几点粗浅的探索途径。
一、案例式教学激发学生思考
所谓案例式教学就是在课堂教学中融入大量媒体案例，以鲜活、生动的方式讲授，提高学生的学习兴趣，同时将理论知识融汇其中，使学生易于理解和记忆。比如在《广播电视播音与主持》一课中，教师归纳总结了当今国内三十六位主持名家，详细分析了他们各自的风格与特色；在《电视编导》一课中，教师选取了二十部中外名片进行影评分析，从背景、剧情、立意、拍摄手法、演员表演、剪辑手法、蒙太奇、叙述风格、独到之处、时代意义等方面对该影片进行剖析，使学生理解其编导手法。再比如，在教授《电视节目策划与写作》一课中《电视策划分层理论》一章节时，仅仅把该理论的全部内容和盘托出，不能消除大多数学生对于其中专有名词的陌生和抽象感。电视策划层次中的宏观层面，包括频道定位和栏目设置等，而频道定位又分为内容、风格及受众定位，如此纷繁复杂的枝干式链条分类，若辅以案例论述，则显得思路具体而清晰。如浙江卫视梦想舞台中国蓝；安徽卫视剧行天下，影视为大；湖南卫视娱乐至上，年轻时尚；凤凰卫视华语传媒，前沿高端……案例的阐释，让枯燥的概念细化、具体化，频道的定位一目了然，反作用于分层理论，使学生更易于理解，增加感性认识，同时因为典型案例而对该章节留下深刻印象。案例式授课并不鲜见，被教师普遍运用，但针对新闻专业课程，尤其要加大案例的精、准、快。媒体圈更新速度极快，这就要求教师与时俱进，注重案例的典型性和代表性，尤其注重例举一些当下社会热门的人事物或话题，更能够引起学生共鸣，拓宽学生视野，掌握当前业界的最新动态，从而加深对某一概念或专业名词的具象和感性认识。另一方面，案例式教学也引导着学生参与课堂讨论，有别于传统的被动灌输，鼓励学生发言和分析，不乏是一种增强他们鉴赏力和逻辑力的良方。
二、主题化实践补充课堂不足
将实践环节主题化，是新闻专业课程可实现的优势之一，这不仅使实践环节更加具体明晰，也使实践环节更有层次感，学生可以根据自己的优长和未来发展方向定义自己的实践任务，并在团队中学习如何相互协作。规定的主题不宜过大，要明确易行，贴近青年人的生活体验，同时，还要留有一定的创作空间，鼓励学生百花齐放，发挥自己的特点。以天津体育学院2009级新闻班的课程实践成果《K歌之王》原创节目为例，这是全班同学通力协作的一档节目，在实验演播室录制制作完成，时长共18分钟，除1名教师参与演出外，其余从前期策划写作到后期制作剪辑，均由学生集体完成。该节目人员设置有：特邀嘉宾2名、评委3名、主持人2名、演员6名、友情出演2名、导演1名、执行导演2名、摄像3名。穿插了包括节目预告、独唱、接唱、抢答、嘉宾表演、评委点评、终极PK、选手感言等多个丰富环节。一档完整的电视选秀（娱乐、综艺）节目由此诞生，学生们发挥自身优势，各司其职，通力协作，很好地体现了该课程的实践操作性。其中，学生灵活运用了《电视节目策划与写作》以及《电视编导》课程的基本理论和规律。如节目开始前预告片部分的策划相当成功，字幕的运用配合着几组人物画面的出现，强调了节目看点，勾起了观众对于节目内容的期待。信息预示加最后的答案，这也是策划与写作一课中悬念的配合机制的实践。又如节目中评委之间对于某选手的不同态度所产生的矛盾冲突，是节目的一大高潮，也恰恰印证了“电视节目的戏剧核”这一原理，“矛盾越尖锐，就越有戏”。再如某被淘汰选手发表感言时，提到该节目最后设置的神秘大奖，若能成功获得，将全部捐献给贫困地区的孩子们。这一举动赢得了观众的喝彩，将公益慈善事业与节目本身联系起来，也符合《电视节目策划与写作》一课中曾讲授的“话题制造”的模式。再如，2010级新闻班《媒体操作实务》一课的实践成果――系列原创访谈节目《传媒面对面》，学生自行分组，不拘泥于形式，以自己的视角和创意，采访了传媒系十五名教师，并制作成集。这一次主题化实践活动的最大特点就是每组的访谈类型、风格、定位，包括后期制作，都大有不同，各有千秋，有的偏重诙谐幽默，有的深邃沉静，有的白描写实。同一主题，在不同学生的创意和制作手法下，呈现出不同效果，这就是充分挖掘学生潜力的成果。此次主题实践完成后，在课堂上又专题分享了各自作品，学生们相互学习，开拓眼界，互相补充，分享心得，取得了很好的实践效果。由此来看，定期布置主题作业，能够有效培养学生独立思考和团队合作的意识，培养学生策划水平和实践操作的能力，主题化实践探索了一种与媒体操作实践结合的新型课堂教学模式，有助于勾画出全新的实践教学体系。 三、结合竞赛丰富教学内容
课堂上的实践环节集中高效，硬件充分，可以有效激发学生的创新思考能力，但课堂讲授及实践的时间非常有限，无法展开更为具体、步骤复杂的任务，课外竞赛就成为补充课堂实践教学环节的最佳途径之一。当今，各种针对大学生的微电影、摄像、征文、图标创意比赛层出不穷，部分对此感兴趣的学生苦于缺乏指导，而教师的介入可以弥补这一缺憾。在每学期初始，教师可以根据该班学生特点和本学期课程涉及到的重点内容，布置竞赛作业，利用业余时间辅导学生完成，使学生在竞赛活动中实现自我，得到认可，这可以极大激发学生的学习热情，并使所学技能固化在学生的头脑中。比如，在讲授《电视节目策划与写作》、《媒体操作实务》课程过程中，该课教师指导2009级、2010级新闻班参加了2012年、2013年两届天津市大学生DV大赛，其中李骏等人完成的微电影作品《偷窥》、《无间盗》分获剧情类三等奖和二等奖，邱泽云等人完成的微电影《我的青春谁做主》获剧情类三等奖，李巧智等人完成的《礼物》获剧情类三等奖，仉智慧等人完成的《多彩夕阳红》获纪实类优秀奖，另有《美在喀什》、《Adidas neo》、《不止激情，更有温情》等作品获广告类优秀奖。在比赛过程中，强调学生创作的主体地位，有效激发了他们的主动性和积极性，树立了对本学科的专业信念，竞赛成绩的取得也将学生的学习成果置于社会评价体系中，有助于他们树立信心，开阔眼界。
四、新媒体互动激发师生互动性
在媒介互融、新媒体快速发展的大形势下，对未来新闻专业的从业者提出更高要求，从而对新闻专业的教学实践环节提出了更高要求，而这种要求不仅体现在课堂上，更应该体现在教师的教学意识和沟通方式上。实践能力的培养无处不在，实践教学更应该从课堂走入学生的生活，“走下讲堂，走入心间”，对新媒体的认知能力体现在学生与教师日常的互动之中，因此，利用视频网站、QQ群、微博、微信、个人网站等新媒体手段与学生加强互动，也是教学相长的过程。比如，利用QQ群、微信朋友圈发布作业、消息，观察学生动态，可以迅速便捷地与学生保持联络，避免师生之间“三日不见，如隔三秋”，有效督促学生的学习；再如，将学生作品及时更新到优酷网等视频门户网站上，博取点击率，可以使学生受到极大鼓励，激发学习热情。新媒体互动，犹如将课堂转移到了大千世界的广阔空间，使学习变得饶有趣味，简单便捷，学以致用。
综上，关于新闻专业课程实践化教学的途径仍有许多方式方法可以挖掘，总体而言，就是要大力加强现场教学的实践性，增强对学生动手能力的指导与训练，教学内容与环节设置要多考虑现场实践操作的需要，并突出课堂化管理，将对学生的考核与其动手能力的成果紧密结合起来，分层次、分阶段、分特点地对学生进行针对性指导，做到因材施教，鼓励个性发展。
新媒体时代的到来，缩短了人与人之间的距离，使师生互动更加便捷易行，也使该专业学生的兴趣取向和职业取向更加多元化，实践渠道更加丰富了。新闻专业教师应结合本专业的硬件优势和业界前沿动态，丰富课堂实践，加大课下实践，以促使教学内容更有利于塑造合格的新闻从业人员。
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