高职计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0250-03
一、高职计算机专业专本衔接的人才培养模式及课程体系研究背景及现状
“十二五”时期是广东省全面建设更高水平小康社会，向基本实现社会主义现代化目标迈进的关键时期，是深入实施《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008―2020年）》，加快转变经济发展方式的攻坚时期。当前和今后一个时期，广东省以实施国家高技能人才振兴计划为重点，统筹协调职业教育与普通教育的关系，做好技能人才培养、实训、评价、使用和激励等工作，推动高技能人才队伍建设实现跨越式发展，促进产业优化升级。到2020年，力争使技能劳动者的比例达到中等发达国家水平，形成与经济社会和谐发展的格局。珠三角地区产业转型升级急需大批计算机专业的应用型本科人才，特别是互联网相关产业的迅速发展，对信息技术应用型人才的需求激增。从近期对人才市场的职业需求分析来看，广东省人才总需求中，信息技术人才占55%，其中仅IT专业人才缺口达到25万名以上，而且计算机技术更新换代快，计算机类专业应用型本科人才供不应求，主要原因是计算机专业人才的培养难以适应行业企业的需求，虽然本科高校培养的学生专业基础好、学科建设基础扎实，但在专业技能上有所欠缺，而高职学校在培养学生技能上较强，专业紧贴生产一线，能满足企业与岗位的需求，为学生提供了较好的实践机会，但它在专业理论上有待加强，所以要解决当前人才培养上的问题，就要与本科院校专业对接，与企业合作联合教学，协同培养高技能应用型人才。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》文件精神，对于高等教育的发展规划，强调“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。对于职业教育的发展规划，强调“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。根据《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办[2012]103号）文件精神，对于推动高等学校优化结构、办出特色来讲，首先要优化高等教育结构，大力发展应用型本科教育和高职高专教育。调整优化学科专业结构，推动学科集群与产业集群协调发展，积极发展服务我省基础产业、支柱产业、战略性新兴产业和改善民生的学科专业，着力提高工科专业比重，构建优势学科专业群。其次，要形成促进各高校合理定位、错位发展的体制机制，重点建设好一批高水平、有特色的省属本科高等学校和应用型本科高等学校，打造一批在全国处于领先水平的示范性（骨干）高职学校。本科院校具有雄厚的学科优势及师资等资源，高职院院校具有丰富的校企合作等资源。从国家、省教育规划改革文件精神来看，适时开展省属高校与高职院校协同办学，既符合教育改革的大方向要求，在获得政策支持的基础上也充分发挥了两种类型院校的资源优势，实现资源共享，为打造新型办学模式、最终实现培养高质量的高级技术技能人才的目标提供有效途径与措施。
二、高职计算机专业专本衔接的人才培养模式及课程体系研究的意义
高级技术技能型人才是我国人才队伍中的重要组成部分，是提高企业核心竞争力，推动科技转化和结构调整的重要手段。开展应用型本科院校和高职院校协同培养的改革，形成高职院校“3+2”的高级技术技能型人才培养，可以完善我省高等职业教育层次，深化高职学生的内涵，提高本科生的动手和解决问题的实际应用能力，为构建广东现代产业提供更有力的高级技术技能人才保障。在国内外IT产业的迅速发展的背景下，广东省力争打造有全球竞争力的高规模的计算机技术产业群，计算机技术产业的发展推动了珠三角洲地区企业经济的发展；计算机科学与技术专业所依托的产业、行业、企业的需求旺盛，拥有广阔的发展潜力和良好的发展前景；计算机类专本对接人才培养和课程体系的创新改革为珠三角地区行业产业转型升级提供了更高技术技能人才。高职学院计算机类专业是需要培养专业技术能力较强的专业，应具有高理论技术开发水平，所以，人才的培养需要通过多方位多层次联合对接，如：高职学校和本科院校的对接、高职学校和企业的对接，另外，还得需要上级政府部门及人社厅的支持，通过专本对接、校企联合、政府支持，成立协同创新合作平台，有利于教育资源共享、优势互补、利益共享、降低办学成本；有利于提高人才培养质量、培养企业用人需求、人才产业协调发展；才能更好地培养出专业基础扎实、动手实践能力强，具有良好职业素养的高技能性人才，这是珠三角地区行业产业转型升级对技术技能人才的培养的需求。计算机类专本对接人才培养的创新和课程体系的构建，通过专本对接、校企联合，这种两对结一合作不仅培养了学生能力和知识并重，人才培养体系、课程模块及实施过程也达到了灵活灵用、教学相互交替，同时注重学生学习兴趣和专业特长的培养，体现了个性化的教学理念，满足学生成长成才的发展需求。
三、高职计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究总体思路
根据协同育人总体思想，高职院校在计算机专业人才培养目标定位、课程体系、实践教学和教学管理制度等方面要充分按照产教结合一体化。课程构建要与本科院校及企业需求链接，教学上可以理论和实践进行分类指导、管理上分线管理，课程构建进行模块划分并开展多样性的课程，实现教育资源共享、优势互补、利益共享，更好地推动学校教学优化和发展。 四、高职计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究方法
1.计算机类专业人才培养方案和课程体系构建之前要对校企合作企业及学生进行访问和调查，通过调研，更加明确对应学生所必需的知识、技能和素质的要求，构建相关专业人才培养方案和课程体系，并且分析和总结出核心职业能力和核心课程。
2.创新协同育人机制，重构应用型本科人才培养体系、重构课程体系，综合设计计算机专业“3+2”五年制本科的培养模块及课程内容模块，每块培养模块的讲课和考核进行分工，通过高职、本科、行业、企业分别完成不同课程模块或模块中的不同部分，以发挥各自优势，达到协同育人的目的。
3.改革教学内容，提升人才培养质量，实现人才培养质量的标准化，在行业、企业的参与下，制定计算机专业与课程标准；将行业认可的相关专业职业技能培训及认证的内容，如：系统集成项目管理工程师、信息系统分析师、软件工程师等引入专业课程教学内容，使专业课程的教学、考核标准化，本专企协同的“督教、督学、督管”三位一体的教学质量监控体系，对教学过程进行管理与评价、反馈与督促，充分保证协同培养的人才质量。
4.根据信息化产业、金融行业对信息技术应用型人才的岗位需求，依据行业企业的职业标准，调整优化人才培养方案，构建本科教育和高职教育相衔接的课程体系和实践教学体系，推动校企合作、工学结合人才培养模式改革与创新，广东省教育厅、省人社厅、本科、高职与企业五方联动，制定和落实本科毕业证+学位证+准工程师的毕业标准，凸显协同育人特色，提高人才培养质量。
5.以国际行业标准为引领，促进专业标准化建设。（1）引进行业企业国际化职业标准，以现代信息技术与金融学科交叉的复合型职业岗位要求，重构专业标准和课程标准，使教学内容和课程体系设计由学科教学型转向应用型，促进理论与实践的融通，提高毕业生的就业核心竞争力。（2）以国际化视野培养应用型人才，利用我省地处改革开放前沿和毗邻港澳台的区位优势，创造有利于汇聚国际资源和培养国际化人才的对外交流与合作的环境，随着广州国际金融城的建立，将引进国际性金融企业总部和双百金融企业进驻，需要着力打造一大批通晓国际规则、能参与国际事务的国际竞争的国际化应用型人才，通过设置金融英语、网络金融、金融信息安全等与国际金融行业相适应的课程，以适应金融信息技术人才的国际化就业的新趋势。（3）本专企协同构建教学质量监控体系，提升人才培养质量。根据既定的专业与课程标准，构建以创新质量和贡献为导向、本专企协同的“督教、督学、督管”三位一体的教学质量监控体系，对教学过程进行管理与评价、反馈与督促。引进第三方评价，实现“管办评”分离，形成高质量的人才培养质量报告。
五、高职计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究效果
1.通过开展计算机专业专本衔接人才培养模式及课程体系研究，形成一套比较成熟的本科高校和高职院校“3+2”协同培养计算机专业应用型本科人才的模式，协同创新、资源整合、提升办学绩效，产生一定的社会经济效益。
2.依托产业需求，专业与行业企业对接，提高毕业生专业理论水平和实践技能，有效提升学生综合素质、职业能力和可持续发展能力，提高学生就业对口率和满意度，实现高薪就业和高质量就业。
3.搭建一批高级技术技能型人才的培养基地和签订中心；培养一批具有高技能职称、具有较强的实践动手能力、技术应用能力和创新能力的学生；积累应用型本科教育的办学经验与培育模式；初步积累五年高职教育的办学经验与培育模式。
4.逐步加大应用型本科教育改革，扩大协同培养的专业群；开创五年高职院校的全新人才培养模式；产出一批较高水平的纵向、横向项目，通过与企业的合作，以及输出高级技术技能型人才，使企业生产技术有明显提高，经济和社会效益显著。
总之，通过开展应用型本科和高职院校对高级技术技能型人才的协同培养，在人才培养模式及课程体系方面进行改革，可以形成一套比较成熟的本科高校和高职院校“3+2”协同培养计算机专业应用型本科人才的模式，协同创新、资源整合、提升办学绩效，产生一定的社会经济效益；依托产业需求，专业与行业企业对接，提高毕业生专业理论水平和实践技能，有效提升学生综合素质、职业能力和可持续发展能力，提高学生就业对口率和满意度，实现高薪就业和高质量就业。
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