多媒体网络环境下医学英语教学实践探索
Medical English teaching practice based on multimedia and network
Li Xiaowei
Mudanjiang Medical College， Heilongjiang， 157011， China
Abstract： In a multimedia network environment， analysis of the current problems in medical English teaching. Explores the medical English teaching methods and teaching model to accommodate the development of international development.
Key words： multimedia； network； medical English； college English teaching innovation
《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，教学应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言环境与条件。”[1]多媒体网络的应用使英语教学从内容到形式都发生了根本性的变化。多媒体网络为教学提供了多元化的学习资源。教师在多媒体网络环境下，利用PPT、音频、视频等多种教学方式丰富课堂教学，改变了以教师为主导的教学模式，构建了网络平台。多媒体网络的应用丰富了教学资源、改变了教学模式，对学生知识的构建和自主学习能力的提高起到了巨大的推动作用。
1 构建新型医学人才培养模式
随着国际一体化时代的到来，对外交流日益频繁。面对这样的形势，各医学院校纷纷利用网络多媒体技术进行课程改革，提高学生的英语水平，培养高素质应用型医学人才。网络多媒体技术进入课堂教学后，以其丰富的资源，多元的教育方法与手段，改变了满堂灌的教学模式，培养了具有英语交流能力和专业能力的高素质医学人才。
2 当前医学英语教学存在的问题
2.1 英语水平参差不齐
我校扩大招生后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。学生基础薄弱，基础语法听力水平不过关，专业医学英语学习非常吃力。我校一部分学生来自农村或南方，带有浓厚的地方口音，纠正地方口音对他们是非常艰巨的过程。学生语法知识匮乏、词汇量不足，有些地区的教学设备条件较差，高中没有听力教室，学生没上过听力课，高考没有英语听力考试，因此听力水平非常差。上述原因造成我校学生英语总体水平参差不齐，给教学内容设置、教学进度安排带来很大的问题[2]。
2.2 课程设置不合理
大多数医学院校的大学英语课程设置是，大学一、二年级上公共英语课，医学英语课程安排在高年级作为考查或选修课开设，造成学时比例的严重失衡。学生在大学一、二年级的公共英语教学中从未涉及与医学专业英语相关的知识，造成公共外语与医学专业外语严重脱节。学校在课程设置与课时分配方面对专业英语教学不够重视。专业英语课时不足限制了医学英语的发展空间，严重影响了教学效果。另外，学生把大部分精力放在大学英语四、六级考试上，对医学英语的学习缺少学习动力与兴趣，不重视专业英语的学习[3]。
2.3 教学模式陈旧
大多数院校医学专业英语的教学模式仍采用传统的以教师为中心的词汇讲解与课文翻译式教学模式。这样的教学模式把教师而非学生作为教学主体，不能实现学生通过生生交流、师生交流等方式完成知识的自我构建。课堂上缺少师生互动，讲课方式沉闷导致学生学习积极性不高，大多数学生的学习目的是应付考试，而不是对专业英语的实际掌握和应用。
2.4 英语教师普遍缺少医学专业知识
医学专业英语教师应具备医学相关知识，这样才能把专业知识和英语知识相互融合、相互贯穿，但大多数院校专业医学英语课程教学多由公共英语教师承担。这些教师虽然英语水平很高，但对医学知识不了解或知之甚少，不能满足医学生对本专业英语及专业知识学习的需求，使学生失去学习的主动性和积极性，在很大程度上影响了教学效果。
2.5 教材
目前大多数院校医学专业学生使用的是多年前出版的、内容陈旧的教材，其实用性不强。随着医学飞速发展，医学专业理念、专业结构、专业知识不断更新，医学专业英语教材远远不能满足当前教学的需要。学生学习医学专业英语的内容是滞后或者是过时的，这样不仅不利于学生构建知识体系，也浪费了学生的学习时间。
3 改革措施
3.1 在多媒体辅助教学条件下，改革完善教育模式
针对学生英语水平和能力参差不齐的情况，我校加大分级教学力度，因材施教，并尽可能地鼓励学生，保证学生在不同层次上实现英语水平的提高和英语实用能力的加强。通过分级考试及面试，根据成绩把学生分为A班、B班、C班，按照不同班级学生的水平采用不同的教学方法和教学内容，满足不同层次学生的需要。在大一时，给学生增加了一定的英语多媒体听力课时，主要是让听力、语法、口语存在严重问题的学生，针对自己的不足进行提高。学校还定时开放6个多媒体网络教室，学生可以充分利用网络资源自主学习，有针对性地弥补自己在英语学习上与其他同学的差距。
3.2 在多媒体网络环境下，整合课程设置
我们从3个方面整合课程设置。（1）从大一起开设医学专业英语课程，让专业英语和公共英语有机整合，平分课时数。医学专业的学生从入学就接触专业英语的词汇与知识，在提高公共英语能力的同时，提高专业英语水平，避免专业英语与公共英语脱节。（2）开设第二课堂。所谓英语第二课堂，指的是在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织地对学生开展多种多样的学习活动。例如：采用英语角的形式，在第二课堂中利用网络多媒体给学生播放一些医护英文影片、西方文化知识短片、先进的医护知识讲座录像；在第二课堂增设表演剧，让学生扮演不同角色；组织英语学习小组，各小组之间开展各种活动。采用这样的形式，既提高了学生的口语水平，同时也提高了他们的医学英语专业知识。为激发学生参加第二课堂学习的积极性，可以设置一定的奖项，采取一定的奖励机制鼓励学生多参与第二课堂的活动，提高对英语的学习兴趣[4]。 3.3 在网络环境下，改变单一教学模式
（1）采用情境式教学激发学生学习兴趣。角色扮演法：角色扮演法是指学生运用想象，扮演某一角色的一种戏剧性学习法。让学生通过角色扮演的形式，主动提高英语能力。如让学生分别扮演“医生”“患者”“家属”等角色，让学生体验不同的场景和氛围。通过这种方法，让学生在模拟情境中用英语交流、对话，提高英语会话能力。合作学习：合作学习是以小组的形式，完成既定任务的协作学习方式[5]。如教师在课前布置与新课相关的小品表演主题。学生根据给出的主题，互相讨论，利用网络自主查询相关内容，确立表演形式。小组成员各抒己见、集思广益，在协作学习的过程中体验合作交流的乐趣，提高英语水平。教师通过创设与教学内容相一致的情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构知识。（2）设置问题情境，培养学生思维能力。教师通过提出问题，激发学生思考，培养学生运用已有的知识寻找解决问题的能力，并在解决问题的过程中掌握新的知识。设置问题情境的教学模式有利于激发学生的求知欲和想象力，因此，教师在上课的时候可以充分利用多媒体环境，根据实际教学情况创设问题情境，利用有趣的、直观的问题情境激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心主动学习，从而建构自己的知识体系[6]。
3.4 在互联网条件下，强化教师专业知识培训
可从以下3个方面提高教师的医学知识水平。（1）公共英语课程教师的自我提高。英语教师可通过阅读医学专业书籍及报刊或利用互联网学习医学方面的知识，了解最新医学动态，从而提高自我医学专业英语水平。（2）培训模式。教师可通过参加相关专业的网络课程培训，提高医学专业水平。参加培训能让教师直接学习专业知识及先进的教学理念、开阔视野，同时提高专业水平和教学能力。（3）合作模式。安排专业英语教师与专业医学教师共同上课，互相配合，相互提高。
3.5 在多媒体条件下，构建医学工作平台
（1）虚拟工作平台。课堂上，教师利用多媒体通过角色扮演等形式，让学生接触虚拟的医学工作情境。（2）现实工作平台。可让学生到医院实习，真实接触工作环境，并接触一些外国病人，实际训练英语口语和技能。如果在现实条件下，学生没有机会与外国病人接触，也可以请外教扮演外国病人，通过提问、交流等方式一起参与情境教学。
4 结束语
医学专业英语的教学改革是时代发展的需要，如何合理高效地进行专业英语教学改革是急需解决的问题。教师需进行专业知识的学习，通过利用多媒体改变教学方法和手段，积极运用多种教学模式，以改善和提高医学专业英语教学效果，增强医学专业英语的实际应用能力。
