技工院校应用文写作教学方法探讨
长期以来，技工院校应用文写作教学在方法上大都采用“理论+文种例文+练习”的模式，章节之间比较孤立，针对性不强，难以收到预期的效果。技工院校应用文写作这门课程的教学，要紧密结合生活的实际，结合岗位能力的需求，引导和帮助学生灵活运用各种应用文文体，做到举一反三、触类旁通，会写作、肯钻研，真正使应用文写作成为学生就业的有力武器。
一、教学内容讲实用
1.结合实际，选择训练素材
在应用文写作训练素材的选择上，要注意贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近本专业岗位的实际。要考虑到技工院校学生的年龄段和所在环境，可以选取一些他们感兴趣或者发生在身边的例子。比如教师节来临之际，可以让学生给某位自己喜欢的老师写一封感谢信。因为作为学生来讲，教师节是一个重大的广受关注的节日，学校会搞各种庆祝活动，教师可以让学生再写一份海报，对这些活动进行宣传。活动结束后，可让学生收集校园部分班级举行教师节活动的材料，汇集成稿件，投稿到学校广播站。由此可见，一个简单的教师节，就可以挖掘出来很多的写作内容。不失时机，顺势拓展，会让写作与实际活动相结合，让学生在学习与行动中真正得到锻炼。又如：为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告以及为班级拟写规章制度等。在学校范围内开展演讲辩论比赛、写作知识竞赛，写班级简报、校内刊物投稿、运动会简讯等。以上训练素材的使用将引导学生抓住写作练习的有利时机，在实际的应用环境下，强化应用文写作能力。
同时，教师要针对不同专业的学生，在繁多的应用文文体中挑选贴近本专业实际、满足本专业需要的文体进行重点训练。比如对于媒体文艺类专业学生，主要讲解策划书、广告策划等；对于商务专业的学生，主要讲解一些经济文书如招标书、投标书、合同等。对于同一文体，不同专业的学生讲解方法也要有所不同，比如在讲授总结写作时，对商务专业学生，可选取会计师年度总结为范文；而汽车服务与营销专业可以汽车销售的年度总结为例。教师在选择教学案例、组织教学时充分考虑专业特性，能进一步增强学生的学习兴趣。
2.贴近岗位，设置教学案例
应用文的写作训练要选择好练习的文种，精心设置案例，使每一案例既融入知识又切合学生岗位需求。用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，达到一案多练的目的，同时让学生在一系列实践中，熟悉过程和步骤。例如，根据目前学校现有的应用文教学内容，以“求职篇”“职场新人篇”“成长篇”“风波篇”“忙里偷闲篇”以及“总结篇”为主线，设计贴近学生生活的案例。具体而言，“求职篇”可设计写一份简历和一张便条，“职场新人篇”可设计一份申请书和一张收条，“成长篇”可设计写一则会议通知和一则请示，“风波篇”可设计写一则启事和一封感谢信，“忙里偷闲篇”则选择写一份计划，“总结篇”引导学生写一份总结等。
具体而言，以“求职篇”为例，在教学生写简历时，给学生看一个案例：某知名企业来学校招聘推销人员，某营销专业的学生纷纷投递简历。然后将这些简历发给学生看，让他们进行归纳、梳理，进行讨论，最后从中挑选出他们认为优秀的、印象深刻的、脱颖而出的简历作为范文。对这些优秀的简历进行分析，加入有关的理论知识，学生的写作思维会被激活，写作知识也会被掌握，最后对自己的简历的写作也会提升一个高度。
总之，通过一个个与岗位的实际紧密结合的案例，学生有目标性地训练各种常用应用文文体，既达到了练习应用文文种写作的目的，又锻炼了学生的实际工作能力，还能使学生真正明白一篇应用文书的形成及其功用。
二、教学方法多元化
讲授法是应用文写作课最常用的方法，是通过教师的口头语言表达，向学生传授知识。由于讲授法是教师一个人在台上讲解，缺乏与学生的沟通和交流，不仅会影响到学生学习的积极性和热情，还会忽略学生的个体差异及专业特点，达不到好的教学效果。因此，教师应该尝试多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
1.项目教学法
如讲授计划时，教师可使用项目教学法，设置“职业规划”项目，让学生自愿成组，小组通过社会调查进行行业信息收集，整理本职业行业现状、企业用人需求及员工应具素质，制定努力方向及具体步骤，把计划文种写作的“背景介绍――任务目标――措施步骤”融入其中。通过项目训练，学生掌握了文种的撰写，同时增强了学生的合作与沟通能力，促使学生找到职业方向。讲授消息时，教师可使用情境教学法，让学生化身校园记者，以小组为单位，通过选题、采访、撰写、编辑等环节，完成报道。或纸质，或用手机、相机等多媒体设备拍摄，编辑成具有视觉效果的新闻，后者还可激发学生学习视频处理软件的兴趣。真实或虚拟的情境，让学生深刻认识应用文的实用性，更重视本课程学习。
2.小组竞赛法
小组竞赛法不仅可以调动学生的学习热情，还可以激发他们的团队合作精神。在竞赛中学习知识，发散思维，适合班级学生不多而大多数学生都活泼好动的情况。例如：在信息管理专业的应用文教学中，笔者把全班46 人分为6个小组，每小组组员推选出一名组长。根据不同的文种要求，课前先布置每小组的任务，让学生以小组为单位准备，组长作为小组代表陈述小组的智慧结晶。采用这种教学方法，学生的不服输精神得到激发，学习兴趣高，课堂气氛活跃，各方面能力也得到了加强。
3.现场模拟法
现场模拟的教学方法，可以防止发生“纸上谈兵”的状况，注重学习知识在实战中的运用。教师适时设置问题情境，营造现场氛围，让学生用所学知识解决实际问题。如在讲授简历写作时，可以召开一场针对某专业学生的模拟招聘会，让学生扮演不同角色，为学生提供一个展示自我、发挥能力的平台。教师在整个招聘会模拟现场，只需鼓励、引导学生。学生在完成这场模拟招聘后，不知不觉，如春风化雨般，自然而然地掌握了简历的知识，清楚招聘的具体流程。更重要的是，学生群策群力，还会加强团队合作意识，提高解决问题的能力以及应对突发性和复杂性问题的能力。 4.角色扮演法
角色扮演法可以让学生进入角色，更加深入理解所学的知识。比如：在教法律应用文时，根据课后的习题或是生活纠纷设置案例，然后在班上设置模拟法庭，采用角色扮演的方式，笔者演法官，一组学生为原告，一组学生为被告，一组为证人。在课堂再现打官司，首先笔者问原告，因什么纠纷要状告被告，双方的基本情况是怎样的，原告有什么请求，事情经过，原告的理由和证据及来源。然后让被告陈述情况，进行答辩。被告陈述请求和理由，证人及证据。然后对双方证人进行调查。最后判决。这一过程让学生懂得了起诉状和答辩状的含义，也掌握了它们的格式和写法。
此外，教学法中的头脑风暴法、卡片展示法、游戏教学法、案例分析法等，教师可根据实际教学需要选用。
三、教学模式要互动
传统的应用文教学，以讲授法为主，很少与学生进行沟通和互动。为提高教学效果，调动学生学习兴趣，教师在教学中应创造条件，使学生从“被动接受”转变为“主动学习”。我们可参考美国教育学家杜威在19世纪20年代提出的“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”，以境入情，找到学习任务，再通过学生自身参与，搜集资料、提出假设、检验假设，让学生在实践中掌握教学内容。为使学生对课堂教学内容有更系统、客观的认识，教学环节中还需增加“评定反馈”环节，通过学生自评、学生互评、教师点评，让学生进行自审、改进，巩固所学知识点。
因此，参照“明确任务/获取信息―制订计划―做出决定―实施计划―检查控制―评定反馈”的教学模式。在“明确任务”环节，由教师根据教学大纲和教学内容提出问题，引导学生思考；“制订计划”环节，教师提供素材或准备必要条件供学生自主搜集素材，学生讨论方案；“做出决定”环节，教师巡堂指导，学生讨论并确定执行方案；“实施计划”环节，教师提供技术指导，学生分工合作；“检查控制”环节，教师控制进程，学生检查项目；“评定反馈”环节，学生自评或互评，教师总结。节节推进，环环相扣，促使生生合作与师生互动，调动起学生的学习积极性，营造活跃的课堂氛围。教师在教学过程中变主导为引导。
综上所述，应用文文种复杂，语文教师必须改变传统的单一、枯燥的授课方式，在教学内容上注重实际，贴近学生生活和实际，贴近专业和岗位实际；在教学方法上实现多样化，以讲授法、项目教学法、案例分析法、角色扮演法、小组竞赛法、现场模拟法等多种方法并用，并在教学环节注重与学生的互动，才能收到良好的教学效果。
