浅谈小学数学课堂动态资源的生成与处理
随着课堂教学改革的不断深入，我们的课堂活了，学生活动的时间和空间多了，从而生成的资源越来越多，涉及的面也就越来越广了。那么，在数学课堂教学中，教师如何关注学生的人性和个性的发展，推进高层的动态生成，成了摆在我们面前亟待解决的问题。怎样抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识、能力、情感的催化剂呢？现结合教学实例，谈几点体会。
一、尊重生成，营造氛围
在课堂教学中，当学生有了火花生成时，不要破灭这种火花，而必须敏感地捕捉和利用起来，采取积极的鼓励态度。要让学生感觉到：我提出来的是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去研究。这样就能激发学生的学习兴趣，会达到意想不到的效果。如，在教学《分数的意义》一课时，教学完分数的意义后，让学生做练习，我让学生做课本第62页的“做一做”，我请了几个同学回答第一个问题[一堆糖，平均分成2份，每份是这堆糖的（ ）]，有不少同学的回答都是的同学此时又认为的话单位“1”就发生了变化，随之分数的意义就不一样了，而且不符合题义。通过这样的教学活动，充分利用课堂生成，学生对分数的意义更加明晰，取得了良好的教学效果。
二、抓住疑点，逆向探究
在一堂数学课中，教师要根据学生的年龄特征、教材特点和学生情绪变化等因素，善于设疑、激疑，把教学内容中的难点、疑点转化为“热点”。要设计好“疑点”，处理好“坡度”，找准“热点”，抓住“生成”使课堂教学时起时伏，在起伏的推动下不断前进。如，在“轴对称图形”这一课的教学中，判断平行四边形是不是轴对称图形，许多学生都认为不是轴对称图形。但是有一名学生提出“平行四边形是轴对称图形”，我没有马上肯定谁对谁错，而是反问：“平行四边形对折后，两边完全重合吗？”这名同学说：“平行四边形对折后两边是完全一模一样的，为什么它就不是轴对称图形呢？”教师的发问激起学生的疑问，学生通过讨论，认识到“一模一样”与“完全重合”的区别，使学生对轴对称图形有了完整、充分的认识。
三、将错就错，借题发挥
课堂教学中，不少教师潜意识里还是喜欢学生的表现“正中下怀”，始终向自己设计的方向引导，对于学生在课堂中出现的错误，往往是视而不见、听而不闻；或急于纠偏，使教学马上回到“正轨”。其实，只要经过巧妙处理，错误完全可以成为教学进一步展开的契机，成为一种难得的教学资源。如，我在教学面积单位后，出示：学校操场的面积大约是2000（ ）。交流时就有学生填2000平方分米，他说：2000很大，我知道1平方分米有一个手掌那么大，但有2000平方分米，太多了，加起来是很多的，所以应该是平方分米。从学生的言语中，我了解到，对于2000平方分米到底有多大，学生心中没底。这时，我就借题发挥，大家把2000平方分米转换成平方米为单位。学生一转换2000平方分米=20平方米，这样就发现一个教室大约有50平方米，而学校的操场只有20平方米，连一个教室都不满？还有的学生议论：我家房子的面积是100平方米，操场还没有我家大呀？学生交流着，议论着，在这样的氛围中，对概念的理解更加清晰了，从而增强了学生判断、理解和辨别的能力。
总之，充分地信任学生，给他们尝试、探究的时空，展示自我的机会，理智地对待和处理好课堂中每一个动态生成，学生必定会真正体会到学习的无穷乐趣，课堂也将会焕发出生命的活力！
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