高中化学学困生成因与转化策略
学生个体差异性的客观存在导致高中化学课程的学习中学生的学习效果有很大不同。有的学生成绩好，有的学生成绩差，这些学习成绩较差的学生在教学中被称之为学困生。学困生群体是影响化学教学整体质量和水平的短板。因此在化学课程教学中深入分析学困生的形成原因，并根据这些原因制定有针对性的教学策略，使他们能够更好地向中上等学生转化成为当前高中化学教学中的一项重要课题。
一、化学学困生的总体特征分析
高中化学学困生在总体上表现出一些共性，这些普遍性特征也是教学中存在的突出问题。深入分析学生的这些共性特征对于完善教学，促进学生成绩提高具有重要意义。具体而言，学困生的主要特征表现为以下方面。
1.学困生在学习中的独立性和自主性较差。高中化学学困生在学习过程中普遍表现得自主性较差。对教师的依赖性较强使得他们在学习过程中不能自己发现问题，甚至对自己的知识掌握程度都不能产生明确认识。这种心理导致他们在学习中的自信心不足，即使在解题过程中得到了正确答案，也不能确定自己的答案是正确的[1]。独立思考的习惯没有养成，凡事先想到问老师，不能充分调动自主性，综合所学知识完成推理。自主性和独立性较差是他们学习中遇到的最大问题。
2.心理素质不好。在任何一门课程的学习中，心理素质对于学习效果都会产生很大影响，尤其是在化学这门逻辑性和理论性较强的课程中。在化学课程的学习中，任何学生都会遇到不同程度的难题。针对这些难题，教师大都选取一些比较典型的例题讲解，总结出一套有效的解题方法和策略。在练习中学困生一旦用这种方法不能成功解题的时候就会产生强烈的挫折感。其实这种挫折感在任何学生的学习过程中都存在，只是有的学生心理素质较好，能够突破这种挫折感继续学习。但是对于心理素质不强的学困生来说，一旦产生挫折便会完全放弃，由此产生的消极被动的心理状态一直制约他们在学习过程中实现新的突破。
3.学困生在学习中的意志力不够强大。意志力是攻坚克难的精神源泉。笔者在教学过程中发现，普遍生虽然学习成绩不好，但他们都清楚地知道自己是学习成绩较差的学生，并有改变现状的想法[2]。有的学生甚至会在某个阶段制定科学的学习和补习方法。但是这些计划和规划往往在执行过程中无疾而终。归根结底就是他们的意志力不强，造成他们在学习过程中遇到难题自动退出或者放弃学习计划。不能坚持是他们最大的敌人。这对化学课程来说是一个致命的硬伤。因为化学知识的系统性较强，每一个知识点都包含之前学过的小知识点，只有点滴积累才能使他们在最终的学习中取得显著效果。而点滴累积的过程需要他们持之以恒地学习和补习。不能做到持之以恒也必然导致他们学习效果不理想。
4.学困生的自控力较差。自控能力就是指学生自觉地调整自己的行为，突破自己的能力。在课堂上有的学生注意力不集中，在听课过程中常常有习惯性走神的现象。笔者对这些学生进行了深入的沟通和交流。告诉他们上课认真听讲的重要性，并帮助这些学生深入分析产生这些现象的原因。在谈话过程中学生认真反思了自己的错误。之后的表现比较令人满意，但是在两三堂课之后他们又回到原来的状态。造成这种现象的主要原因就是无法控制自己的注意力，战胜不了自身的不良习惯，总而言之，自控能力较差。
二、高中化学学困生的成因
1.家庭教育质量不高是一切问题的源泉。家庭教育在学生成长过程中发挥着重要作用，父母是孩子的第一任老师，父母的教育方式和教育理念对学生的影响是深入骨髓的。家庭教育方式不当对学生造成的影响是重大的。学困生的形成有两方面原因：一是隐性素质对他们造成的影响，二是显性素质造成的影响。所谓隐性素质就是那些我们看不到的学生意识层面的存在的问题。例如学生的独立意识、自主意识、创新能力、意志力等这些因素都是在漫长的成长过程中形成的。其中一些习惯性因素甚至在童年时期就已经养成。而家庭教育如果不科学就会造成学生的隐性素质不健全，影响学习。当前高中生大都是独生子女，在家中百般宠爱，凡事都依赖他人，没有形成独立意识，同时没有经历过苦难和挫折，这是造成他们隐性素质的主要问题。
2.学困生改变现状的主观意愿不强。有的学困生虽然知道自己的处境，但是改变现状需要付出艰辛的努力，困难重重。在这些困难面前，他们主动放弃了改变现状的主观愿望。因此在学习过程中被动消极。这类学生也是教学过程中的一个难点。学生自己不努力，教师如何提高教学技巧和方法也无济于事。而且这些学生长期在低层次徘徊，逐渐失去了学习兴趣，课堂上完全处于放任自流的状态。造成主观意愿不强烈的原因主要有两个方面，一是困难太大，二是找不到头绪。就算在教师的帮助下能够有所改善，但是在学习了一段时间后，脱离了教师的监督和关怀便又回到了原来的状态。因此这种尝试在经历过几次失败之后，老师和学生的信心都被消磨殆尽。
3.教师原因造成学困生故步自封。对于学困生的转变，教师起十分关键的作用。首先，学困生是一个特殊群体，需要教师的特殊照顾，教师应当找到这些学生深层的问题，例如学习兴趣不足，教师关怀不够，等等，并针对这些学生的特点制定与其他学生完全不同的教学计划和模式。但是，学生数量过多，教师能力有限。而且有的教师在帮助这些学生的过程中无法做到持之以恒，只是在给学生做了思想动员之后，便任由学生自己安排学习，这种教学方式对于学困生来说是难以取得实效的。
4.化学课程特点的原因。化学课程是一门系统性和逻辑性较强的课程。从学生的角度来看，可以说是一门很难的课程。知识点琐碎，需要大量记忆，而且这些知识点会在今后的学习中经常出现，如果一个知识点掌握不牢很可能就会导致一个大问题难以解决。因此，学生在学习过程中需要对每一个知识点都熟练掌握，因为化学知识是环环相扣的。但是学困生偏偏又是这方面的弱者，他们欠缺的知识太多，而且补习一段时间不一定能取得良好效果。因此很多学困生感觉化学最难学，也最不愿意在化学学习中花费精力。
三、高中化学学困生的转化策略
1.做好教师与家长之间的沟通工作，以家庭教育为基础给学生注入动力。从上文分析可以看出家庭教育对学生隐性素质的影响是至关重要的。单单就无法以正确的形态面对困难和挫折这一点就会对他们的化学学习产生很大的阻力。为此，家庭教育中必须做好学生精神意识的总动员。具体而言，教师首先应当认真分析学困生的性格缺陷，以及这些性格缺陷在化学学习中的具体表现，并结合化学知识的学习，不断完善他们的性格与学习过程之间的结合。
2.调动学生的积极性和主动性。学困生的一个普遍特点就是不积极、不主动，这就使得他们成为知识信息的被动接受者，而被动学习的状态效率是非常低的。为此，化学教师应当注意调动学生的积极性，在课堂上多给这些学生表现的机会，帮助他们克服对化学课程的恐惧和消极心理，使他们能正确面对课程学习中的困难。
3.教师自身应当转变教育理念。教师因素是影响学困生转化的关键。在当前的化学教学中，教师存在意志力不足的问题。学困生的转化要花费很大的精力，甚至比优等生的提升和维护要多出成倍的精力。因此，教师在面对这种困难和阻力的时候，也表现出和学困生同样的恐惧心理，进入产生放任不管的不良现象。教师应当对自身所从事的事业进行再认识，教书育人、传道授业不仅仅是对好学生而言的，每个学生都有平等的接受教育的权利。教师应当从高度的责任感和职业道德立场出发，认真对待每一位学困生。
4.制定有针对性的教学计划和教学模式。学困生是一个特殊群体，需要教师认真研究这个群体的特点，并以此为依据制订有针对性的教学计划。学生的实际情况不一样，要求教师不能采取一刀切的教学模式。所谓因材施教，学困生的特殊性应当成为化学教师提高教学能力的突破口，尽最大努力完善自己的教学方法。
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