浅析新课标下提高初中数学教学质量的创新策略
一、分层教学的含义
1.分层教学能够着眼于学生的可持续性与良性的发展。教师在教授学生同一内容时，对同一个班的不同知识水平要有相当的认知，并对一个班中不同知识水平与接受能力的优、中、后进生要以相应三个层次的教学深度与广度进行合讲分练，最终做到课堂教学的有的放矢。教师要将学生区别对待，好让每个学生在自己原来的基础上学有所得与思有所进，最终获得提高与各自的发展。
教师的教学方法应该是因材施教，针对不同层次的学生，采取不同的教学手段与教学方法，灵活调整自身的教学目标与教学评价，对学生进行分类指导，最终做到课堂教学的“分合”有序与动静结合。在课堂实践中，教师还应该分层设计练习，分层设计课堂与分层布置作业，最终引导学生全员参与与各得进步。
例如，北师大版八年级上册就涉及了函数，教师在让学生学习函数的过程中，应该将学生进行有效的分层，对于基础较好的学生而言，教师要让学生在领会了概念的基础上多做更为深入的类型题，而对于基础较差的学生而言，教师则更多的要让学生以理解概念为主。
2.新课标初中数学教学有三个目标（为了全体学生的发展，为了学生的全面发展与为了学生的个体发展）。在多元的社会价值体系下，每个学生的天赋、品格、智能与体能等状况都不尽相同，学生个体的差异性与认知的多元化因素也决定了学生的发展目标分层，因此，学校要在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体学生出发的特点，以让每个学生都能有所收获。教师要有意识地将平行的学生进行分层，争取让学生的个体获得进步，以此最终推动学生素质的全面提高。
3.人的认识是由浅入深、由表及里、由具象到抽象与由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的认知活动。在教学活动中，由于不同学生认知水平的不同差异，因此必须遵循人的认识规律以进行分层的教学设计。分层教学中的层次设计目标，是为了适应学生认知水平的差异，并根据人的认识规律，将学生的认识活动划分为不同的阶段，并在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，并通过逐步的递进，让学生能够在较高的层次上把握所学的知识。
4.学生具有独立的人格。学生都是拥有巨大潜能与个性差异的人，只要教师善于培养学生的非智力因素，就能够改善学生的爱好、情感、动机与注意力，从而让智力因素相对落后的学生同样也可以取得好成绩。要根据学生的个性与才能上的差异，主动根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，最终促进学生的正常发展。
二、实施分层教学的策略与方法
新课程改革的实施，强调的是面向全体学生，同时也要正视学生的个体差异。新课程要求教育工作者一定要从学生的实际情况出发，从学生的个性差异出发，通过有的放矢地进行有差别的教学，让每个学生都能够扬长避短。
1.教师要在日常的教学实践中透视学情与划分层次。教师划分的层次必须能够反映学生的实际情况，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的关键所在。分层教学的原则是在完成课程标准任务的前提下，对学生个体的要求有所不同，让学生的心理获得平衡，并且互相帮助，最终形成一个团结友爱的集体。
2.学生层次划分的方法是灵活多样的，完全可以由学生自由报名并选择要参加哪一个组别。但是个别学生也需要由教师讲清楚道理，获得学生的同意之后再进行适当的调整。与此同时，教师也可以向学生讲清楚分层的目的和意义，统一认识后，再完全由教师进行主观分层。教师对学生的分层是动态的，教师要随时注意学生的层次变化，并鼓励低层次的学生向高层次发展。
教师要关注学生的个体差异，有效地实现有差异的教学，让学生得到充分的发展。
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