新标准小学英语语法教学探究
《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，小学英语语法教学成为广大小学英语教师积极探索、力图解决的问题，同时也是学术界专家、学者十分重视的问题。
一、小学英语语法教学的必要性
在我国，英语是门外语，不像我们的母语，能够自然而然习得。由于受语言环境的制约，小学生接触英语的机会不多，缺乏对外语交际规则和交际模式的认知，往往学习了多年的英语，仍无法表达出来。因此，小学英语教学中应正确看待语法教学的地位，积极探索小学英语语法教学的方法策略，做到将语法知识“儿童化”，真正提高小学英语语法教学的有效性，培养学生实际运用语言的能力。
二、小学英语语法教学的原则
语言学家认为“语言就是受规则制约的活动。”教学中语法规则应融于交际情境中，不以应用为约束，而以应用为助手，有步骤地、反复地进行教学。
1.情境原则。在语法教学中不谈语法规则，而是通过情境让学生体验语言，主要通过交际性运用语言归纳出语言规则。隐性教学法强调将学生置身于有意义的可理解的语言环境中学习语法，让学生参与语言体验、实践、合作与交流，尽可能自然地习得目标语语法。
2.运用为先原则。在语法教学中，英国专家提倡在情景中感知语法项目的意义，然后，提供足够的机会进行交际、运用，最后，在学生理解并会运用的基础上，帮助学生回归到语法上来，进一步巩固所学内容。
3.高效原则。语法教学中要做到省时省力，在呈现语法项目时越短越好，越简单越好，这样才能做到高效，协调好学习动机、理解、记忆和注意力的因素，使语法教学达到高效。
三、新标准小学英语语法教学尝试
以下以小学新标准英语（三年级起点）第六册第三模块为例。
1.在情境中感知语法
对于小学生，教师可根据教学的主要内容，结合学生的心理、生理特点，在他们已有知识的基础上利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，吸引学生的注意力，并激发学生学习语言的欲望，导入语言点。如，在教学English food 时，先从学生熟悉的早餐开始，引领学生What do you have for breakfast？不但让学生回顾了所学过的食物单词，还顺利地导入了话题，让学生在情境中体会语言结构，引入课题 She had eggs and sausages。
2.在任务中运用语法
导入新课后，可创造性地设计一系列任务，让学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉快地完成学习任务。在小学阶段，任务实际就是参与活动。在这一课中，听完对话后，组织学生讨论who，what，when，然后思考有关yesterday的句子应该使用的时态，最后对比找出异同点。在学习一般过去时的时候，还可以让学生用自己的话复述故事，描述一件事情的经历等，以此训练其语法掌握的熟练程度。
3.发现总结，归纳操练语法
在这一过程中，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，只有运用才能形成习惯。在小学英语教学中，没有理性的思辨，只有不断重复，才能让学生在运用中学会语法。对过去时态Yesterday she had an English breakfast.与现在时I have cake for breakfast.进行比较找出动词的不同，列出动词过去式，进行归类。小学英语课本一般按照话题、功能、结构、运用的结构进行编排，这一单元第三部分的活动对过去时进行反复操练，巩固其语言形式。
在学生理解并会运用的基础上，教师总结归纳语法规则，进一步巩固所学内容。最后，根据这个单元的语法点，对一般过去时进行句型操练，改变句型。而改变句型也是小学生区别时态的一个难点。在教学中，我们编成口诀让学生边练习边理解性地记忆，一般过去时改变句型，有两种：看见系动词抓住不放；没有系动词请助动词did来帮忙；看见助动词，动词要还原。通过操练与口诀的对应讲解，学生很快能掌握改变方式及规律，这样既能让学生掌握句型，又能学到语法，一举两得。
教学有法，教无定法，教学中还有很多值得我们去研究和探索的问题。小学英语教学中的语法问题，需要教师有的放矢，不断总结，利用不同的方法来找到适合不同学生的个性化需要，既要做到简洁、易记、有趣，还要高效，能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的语言运用能力。
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