对话教学应用于小学数学教学的实践研究
一、小学数学教学中对话教学的实践研究意义及其内涵
小学数学教学中对话教学的研究意义，首先体现在对话教学所主张的教学新理念的探讨上；其次，有助于在新课程改革中对小学数学教学理念的整合，让原有的教学理念更加丰富和创新化，从而将完善的教学理念继续发展下去，有效提升小学数学课堂教学的效率，帮助小学生更好地掌握教师所传授的知识。同时，通过对对话教学实践和优化策略进行探讨，为数学教师提供提高教学效益可行性的发展方向。此外，通过对话教学还能够发展数学课堂教学的民主精神，如何从人性出发，让小学生在民主平等的良好学习环境下放飞思想，实现师生间的真情对话，发展个性，改变课堂学习氛围。
因为人在本质上是社会性的动物，不能完全脱离人群，人是需要社交，需要交流的。对话作为人生命存在的最基本诉求，从外在形态来讲，对话就是人与人之间诸多交流和沟通的形式之一，在汉语里面的解释意义是人进行言语交流的过程。无论是哪一种教学，对话作用于教学的意义是显而易见的。在小学数学教学中，对话更是必不可少的。小学数学教学的对话和平常情况下的畅谈不同，和学术讨论等也不一样，小学数学教学中的对话是存在明确的目的性，同时受教学内容的制约。而这类制约不同于学术讨论等是逻辑性质为主的过程，这种对话只是一种教学现象，也是一种数学教学相长的教学过程。它和所有教学形式一样，也会受到师生关系的制约。从另一个方面来讲，数学教学中的对话以教师为主导，通过数学教师对话题的制定，引导小学生向高智力和良好的德性发展。
二、小学数学教学中对话教学的核心元素
1.情景
对话中的情景就是要满足人的需求，让人脑发出影响心理的环境。而小学数学教学的情景应该具备民主平等、互动交往、沟通合作以及开放等特征，课堂中要想得到自由开放的对话情景，首先应该考虑课堂空间的布置。比如将课堂作为设置成对阵型，将学生分为两个阵营，适合学生面对面的进行问题辩论。
2.话题
话题就是师生间、生生间进行对话开展的重要依据，它主要是通过问题的形式进行展现的，教师通过对话题的设置，引导学生进行问题的探讨，层层深入，不断从该问题延伸出新的问题或者是知识体系。在师生对对话题探讨的时候，还可以加深师生间情感关系。因此教师在对话题目的设置上一定要保证问题是结合学科知识结构所展开的，避免过于突兀地提出问题，导致学生不知所措，这样很容易让学生缺失学习的自主性。
3.思维
思维从哲学的角度进行分析，其意义就是在表象、概念的基础（脑中所想事物）上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，思维是人类主观意识层面所产生客观认知认为特有的一种单体生命形态的特一性逻辑分析能力。小学数学教学的对话是将美中出现的观念进行仔细审视，小学生通过倾听教师和周边学生的观点和想法，从而将观念问题弄清楚，这些都是将人的思维作为依靠。数学教师想要学生全面的认识对话问题，就应该注重对学生思维的关注，学生的思维是他们对问题进行思考和认识的重要依据，始终贯穿整个对话过程。只有充分关注了学生思维走向，才能继续进行对话，不然就会重蹈传统教学模式中学生被老师牵着走的覆辙。
三、小学数学教学中对话教学的特点
传统数学教学大都是以灌输式教学为主，教学中缺乏平等意识，学生的学习模式就是教师在讲台上教，学生在台下被动学的状态。学生在学习过程中太过呆板，导致小学数学教学的效率一直提升不上。而在新教学对话模式中提倡课堂的平等性，让师生在对话过程中都处于平等地位，不能因为是教师就享有绝对性的权威，对话中教师不能因为学生的回答不符合自己的预想答案就完全否决。如果回答错误就应该逐渐将学生引领向正确的方向，如果解答方式生僻或不常用，还可以对全体学生进行普及和讲解，并鼓励学生换角度思考问题。
在对话教学中，小学数学教师应该注意倾听，因为教师不注意对学生对话的倾听，就不是真正意义上的对话。只顾自身讲解，就不能完全引导学生进行自主思考。倾听的时候，教师应该积极回应，鼓励学生继续进行分析和探讨，然后教师才能根据学生的回答进行反馈，从而让学生了解自己的问题所在，增强学生主动发言和思考的自信心。
在小学数学日常教学中，信息的传播分为教师向学生单相传播和师生间的双向传播，这类课堂互动将学生间的互动忽略掉了，限制学生自主学习能力，和创造力的发挥。在对话教学中，理应扩大小学生的自主参与度，通过学生之间、师生之间的学习对话，创造出更鲜活的教学互动，从而为高效数学课堂奠定良好基础。
将民主平等、创造生成和沟通合作当作小学数学教学中对话教学新的内涵，将其升华成一种教学原则和教学精神，以达到小学数学教学中师生间精神和心灵的沟通的教学效果，这不仅仅是一种可以调动小学生学习数学的兴趣，还是能体现教师尊重学生的一种教育思想。
