学生评价英语教师教学研究的元分析
学生评价教师教学（student evaluation of teaching effectiveness），简称学生评教，是指“学生对授课教师的教学过程和教学效果进行评估和判断的活动”。20世纪初，学生评教开始出现在美国的部分高校管理中，在20世纪80年代出现在我国高校教学管理中。在近二三十年里，“学生评教迅速成为国内大多数高校评价教师课堂教学质量的重要组成部分，学生评教已经成为评价教师课堂教学质量的重要量化指标和依据，其结果在促进教师提高教学质量，教师的考核、奖励，学生选课等过程中发挥着越来越重要的作用”（袁长青，袁琦，2010）[1]。
近年来，我国大学英语教学改革不断推进与深化，“以学生为中心”的课堂教学理念被越来越多的英语教师认可，在此影响之下，学生对英语教师课堂教学的评价已经成为一种诊断性反馈，为教师的教学反思提供了另外一种视角。本研究旨在通过对学生评价英语教师教学的现有研究成果进行综述，以期探寻现有研究成果的特点与不足，在此基础上展望“学生评价英语教师教学”的研究前景。
一、研究现状
首先，本研究以主题关键词“学生对英语教师教学评价”，在中国学术文献出版总库、中国知网全文数据库、中国知网重要会议论文数据库、中国知网硕博士论文数据库，以及万方期刊网等，对2000年至2014年间发表的与学生评价英语教师教学有关的论文进行检索，手动选择研究主题为“学生对英语教师教学评价”的论文9篇，其中核心期刊论文1篇，硕士学位论文1篇。
1.现有研究成果综述
检索到的9篇文献中，有5篇为学生评价中外籍英语教师教学的研究，2篇为探讨学生评价英语教师教学体系的研究，1篇为学生评价英语教师教学效果的调查研究[2]，1篇为创建终结性学生评价英语教师教学模型的研究。其中，实证研究有8项，这8项实证研究中有6项为问卷调查研究，相关的论述性研究较少。
在这6项问卷调查研究中，有5项研究为学生评价中外籍英语教师教学，研究者的研究目的大都为探寻学生对中外籍英语教师教学的看法，并探寻中外籍英语教师在教学方面的优劣。其中1项采用话语分析法，通过大学生对中外教师课堂教学的看法，了解大学英语教学改革存在的问题，并探寻解决这些问题的途径。其他的4项问卷调查研究，有1项采用Evrimüstünlüolu设计的学生评价教师教学问卷[3]，其他3项研究中的调查问卷都采用自制问卷，且自制问卷都没有经过信效度检验。其中，田秋香（2013）[4]的问卷包含三个维度的调查，即教师素质、教师态度和教师教学行为；邝治全（2013）[5]的问卷中包含五个维度的调查，即中外籍教师教学方法及特点、对学生学习英语的鼓励、对学生专业学习的帮助、口语及词汇量、教材与作业；朱金兰（2014）[6]对中外籍英语教师在语言技能、语法、学习策略的教学五个方面进行调查。6项问卷调查研究中的最后1项则采用《大学教师教学效果评价问卷》（学生用）（SEEQ）（此问卷为北师大孟庆茂等翻译并加以修订）[7]，对不同年级和不同性别的学生，对于教师的学习、教学热情与组织、群体互动、人际和谐、知识宽度、评分与作业、功课量与难度七个维度进行问卷调查，得出学生的性别差异不会对评教结果产生影响；学生的年级差异和评教结果达到统计上的显著水平。
第2项探讨学生评价英语教师教学体系的研究目的大不相同。曾祥发（2011）[8]探寻了基于网络的大学英语学生评教体系，指出了现有评教体系存在的五点问题，即指标内容不科学；评价主体缺位；评价结果反馈缺失；评价结果运用不足；配套网络设施落后.并提出应对的建议。黄卫平（2007）[9]通过对某高校2学期学生评教结果进行统计与分析，探讨所使用的评价指标内容能否全面客观地反映大学英语课堂教学实质，能否体现以学生为中心的教学理念。
最后1项研究采用实证研究方法[10]，试图创建终结性学生评价英语教师教学模型，即创建测算大学英语四级目标通过率数学模型。
2.现有研究成果特点
通过比较分析，现有的对高校学生评价英语教师教学方面的研究有如下特点。
第一，研究对象具有局限性。大部分研究集中于比较中外籍英语教师教学差异方面，研究通过评教问卷调查，统计分析中外籍教师在教学方面的优劣，而对从事大学英语教学和专业英语教学教师的教学评价研究相对较少。
第二，评价使用的调查问卷的科学性尚待验证。在5项问卷调查研究中，只有2项研究采用了较科学和广泛被认可的评价问卷，由于语言类课程的特殊性，类似于SEEQ的评价问卷在语言类课程评价中的科学性还有待验证。其他3项研究采用自制问卷，没有进行信效度检验，从而影响评价结果的准确性和科学性。同时，学生评价教师教学属于心理层面的感受，取决于学生所取得的感知价值的大小，是一般感受，具有主观性，而且容易受到学生自身素质、能力、阅历、感情因素、环境因素等多种因素的影响。所以，在学生对教师的教学进行评价时，应考虑到学生评教过程中的干预性因素，保证在误差最小的区间内开展评价调查。显然，在学生评教前，对学生的培训、评教环境、时间等的选择、评教组织者的选择都是应该仔细研究的问题。但这5项研究都忽略了学生评教过程中干预性因素的排除问题。
第三，研究目的的单一性。现有研究多为对中外籍英语教师教学差异的比较和学生评教体系研究。而对学生评教结果的应用不足，学生评教的结果在提高教师教学有效性，教师考核、人事评聘和学生选课（Marsh 1984）[11]等方面的研究仍很有限。
第四，学生对中外籍英语教师教学评价的结果较为一致：中外籍英语教师教学各有优劣，应相互学习；外籍英语教师教学方法较为灵活，更容易调动学生学习的积极性，但对考试帮助不大。 第五，对问卷调查所得数据的处理较简单。在本研究所涉及的5项问卷调查研究中，只有1项研究采用SPSS进行了均值、标准差和T值分析，其他都采用百分比、数学平均值等描述性分析。
二、前景展望
目前，我国对学生评教英语教师教学的研究相对较少，同时缺少系统性的学生评价英语教师教学模型。研究目的较为单一，研究多为对中外籍英语教师教学差异的比较和学生评教体系研究。根据对现有研究成果的分析，笔者认为，今后在学生评教英语教师方面的研究应表现在以下方面：
第一，参照大学英语课堂评价标准，建立合理的学生评价英语教师的评价体系，这其中包括科学合理的学生评价教师教学调查问卷的设置与检验；在学生评教前，对学生的培训、评教环境、时间等的选择、评教组织者的选择、问卷调查开展过程中的监控，尽可能减少干预性因素对评教结果的影响；注重评价结果的及时反馈及近几年评价结果对比与分析，以及评价结果的合理运用。
第二，研究的范围应有所扩大。由于目前高校英语教师大多数都从事大学英语教学，因此学生对大学英语教师教学的评价方面的研究也是今后研究的一个方面，其在为大学英语教师提供教学反思的新视角和提高大学英语教学改革方面能给予一定的帮助。
第三，与国外学生对语言类教师的评价研究进行对比，探讨不同文化环境下学生评价语言类教师教学的结果是否具有一致性或者差异性，并探索产生差异的原因，用于改进未来的学生评教体系。
第四，对问卷调查所得数据进行深入分析。现有学生评价英语教师教学的问卷调查，对统计数据的处理大都采用百分比或者数学平均值等简单的描述性统计，没有发挥统计数据真正的作用。
