以人为本,在物理课堂渗透人文教育
初中物理课程标准将情感态度与价值观列为课堂教学最重要、最核心的目标之一，体现了将“物理的知识教育”转变为“人才的素质教育”这一课改理念，强调了物理学科在渗透人文教育方面所肩负的责任和义务。那么，如何在具体教学过程中以生为本，有效渗透人文教育呢？下面我结合自己的教学实践谈谈见解与看法。
一、重塑教师角色，是物理课堂有效渗透人文教育的一块基石。
著名的教育专家朱永新教授认为，目前的中国教育存在种种缺陷，其中最重要的便是人文教育的缺失。人文教育，包括积极进取的学习态度、团结协作的学习方法、探索创新的学习精神，还包括勇敢乐观的生活态度、敢于担当的社会责任感，等等。这方面，教师在其中扮演着举足重轻的角色，要以自己渊博的知识、高雅的涵养、无私的价值取向培养学生良好的人文素养。教学过程中，我深入学习课程标准，积极转变自己在物理课堂教学中的角色，变传统意义上的教师之“传道、授业、解惑”者为新课程背景下与学生一起探究物理奥秘的指导者、合作者、参与者，为渗透人文教育奠定了有效基石。
以初中物理最后一课《能源与可持续发展》的课堂教学为例，在教学设计阶段，我感觉教材内容文字化、理论性较强，按照传统的课堂模式难以给学生留下深刻印象。于是，我与学生一起，把教材内容分成了“能源利用与社会发展”、“能源的分类与对比”、“能量转化的基本规律”、“能源与可持续发展”几个部分，分小组进行研究性学习活动。在活动过程中，我从学校图书馆给学生搬来了江泽民同志的《中国能源问题研究》，李长荣等合著的《生态旅游的可持续发展》，董卫著的《可持续发展的城市与建筑设计》等书籍，给他们推荐了能源网http：//www.nengyuan.com/，国际能源网http：//www.in-en.com/，中国可持续发展研究网http：//www.china-sds.org/SDS_chinese/等网站。结合教材，我和学生一起阅读书籍，浏览网站，将教材知识与课外拓展有效地联系在一起，不但顺利突破了课堂教学的重难点，深化了相关的知识技能，还较好地培养了学生将科学服务于人类的意识，激发了他们振兴中华，早日实现中华民族复兴之梦的使命感和责任感。这堂物理课上，我积极地参与到活动中，就燃烧燃料和大气污染、温室效应的关系，参考相关资料，结合自己的探究认识，与同学们一起完成了一篇小论文，并发布在能源网的论坛上，引来网友的一片赞誉，充分激发了学生的学习兴趣与信心。
二、挖掘教材资源，是物理课堂有效渗透人文教育的一方沃土。
新课程背景下，初中物理在教材内容的编排上充分考虑到了人文教育的渗透，富有浓郁人文气息的素材在教材中随处可见，如每一章的篇首语，其中穿插大量的彩色插图，古代物理理论著作阅读材料，每一个物理知识背后的感人故事，每一位物理学家在创造伟大业绩中所体现出的高尚人格，等等。当然，教材中的人文资源远不只这些，那些形形色色的物理定理、公式中也处处蕴含着丰富的人文思想，用心挖掘，一定会有意想不到的收获。另外，具体的学习过程、探究经历，还有实验程序等内容，也都是物理课堂有效渗透人文教育的一方沃土，需要我们给予足够重视。
材料一：物理定律
“世界是运动的，运动是绝对的，而静止是相对的”，同样，我们应当教育学生树立终生学习的理念，以变化的眼光看待这个不断变化的世界，如果我们的思想停滞不前，就会被这个飞速发展的时代淘汰。
“能量既不会消亡，又不会创生，它只会从一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体”，世间事也大体如此，天上不会掉馅饼，你只有付出一分耕耘，才能收获一份精彩，我们要踏踏实实地走好学习、生活、事业当中的每一步，不要妄图投机取巧，幻想捷径。
材料二：物理实验
“平面镜成像”实验，需要各小组成员相互帮助才能顺利完成，有负责移动蜡烛的，有负责固定玻璃板的，有负责记录数据的，简单的实验过程就是一个团结协作、相互配合的过程，培养了学生的协作意识、集体观念。此外，实验至少要进行两次，才可以避免以偏概全的思维误区。等大、等距、垂直，你在镜子中看到别人，别人也能通过镜子看到你，这些都充分体现了物理现象的美妙与和谐，让学生领略了发现的惊喜与成功的喜悦。
材料三：物理学史
讲授九年级关于“运动和力”的相关知识时，我介绍了历史上关于“运动和力的关系”漫长而又激烈的争论过程，从亚里士多德“必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体便要停止在某个地方”的结论，再到伽利略斜面实验，最后是牛顿第一定律的形成，这一段跌宕起伏的物理学史就是一部培养学生质疑意识的绝佳教材，它告诉我们：尽信书不如无书。
三、开展科技活动，是物理课堂有效渗透人文教育的一把利刃。
新课程标准指出，物理知识对促进社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有广泛而深远的影响，物理教学要更多地回归生活、聚焦社会，通过各种形式的科技活动引导学生体验物理知识的价值和乐趣。在具体教学过程中，笔者深刻感受到，开展科技活动是初中生物理学习的有效补充与延伸，他不仅对于培养他们的动手能力、操作技能有着不可或缺的重要作用，更是物理课堂有效渗透人文教育的一把利刃。为此，我经常利用课前几分钟，向学生介绍与课堂知识相关的物理科技发展情况，组织学生运用课堂知识开展家庭小实验、日常用品小制作，等等，在营造浓郁的物理课堂学术氛围的基础上，还有效渗透了一定的人文教育。
在学习了八年级第二章“光现象”的内容之后，我组织学生开展了“颜色之谜”科技活动，分四个部分：光的色散、物体的颜色、色光的混合、颜料混合，大概六个课外活动时段组成。大部分时间内，学生动手自制实验仪器、科技作品，在培养学生的动手能力、实验能力、归纳能力的基础上，很多环节都有效渗透了人文教育，如：
（一）色光合成时，为了避免光能量损失过大、亮度过弱，学生积极思考、主动探究，自制了一个长约40厘米的盒子，将棱镜固定在了合适的位置，成功解决了这一实验瓶颈。这个小细节让学生体会到了，只要我们有明确的目标，能积极开动脑筋，就一定能够解决困难和问题。
（二）分组实验“物体的颜色”时，学生用到的实验器材仅仅是色纸、彩色透明纸、手电筒等日常生活用品。在记录下观察现象、实验数据后，学生由衷地感叹，物理知识并不是躲在象牙塔里的，它更多地蕴藏在我们的身边，只要你热爱生活，生活就会回报给你更多精彩。
（三）制作彩色陀螺时，学生分别拨动圆盘，调节三个扇形面积的大小，改变三种颜色的比例，反复试验，不厌其烦，看到了多种颜色，做了详细的实验记录。这一过程，学生深刻地体会到了，任何研究成果的获得都要经过反复实验、不断实践，阳光总在风雨后，你付出越多，世界回报你的也会越多。
总之，物理教学过程中，科学教育、人文教育就像一对孪生兄妹，它们相互依存、相得益彰，你中有我、我中有你。在当前物理科技迅猛发展，教学改革一日千里的时代里，初中物理教师必须以生为本，在物理课堂上有效渗透人文教育，两手都要硬，两项都要抓，这样才能够为社会建设培养出德才兼备、全面发展的高素质人才，助力中国复兴之梦早日实现。
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