践行教育生态观 培养学生自主性
新课程教育观将教师、学生、教材、环境看成一个“教育生态系统”，学生在这个系统中是教育教学的主体，激发学生的自主性是新课改革获得成效的重要目标。
一、教育生态背景中的学生观
第一，学生是独特的。一方面，学生是有着丰富个性的人，他们的独特性是成长的起点和教育的基础，也是成就未来社会多样性的软资源；另一方面，学生与成人有重大差别，了解他们在观察、选择、体验与思考方面的群体特征，才能开展有针对性的教育。
第二，学生是发展的。环境在变化，大脑在学习，思维在发展，学生的变化是永恒的，成长中总有高峰和低谷，教师用发展的眼光看学生就不会被学生的现状所局限。
第三，学生是独立的。学生是社会人，是有自己的思想和需求、独立于教师头脑之外的客观存在；学生是责权主体，教育要尊重学生的独立人格，由此培养学生对自己、对他人的社会责任心。
教育生态的学生观要求教师由学生的自然生态出发，以社会生态为背景，将其领入规范生态系统中，以自主方式适应环境要求，获得成长。
二、培养学生自主性的三个阶段
1.阶段一：自省自知
自省自知的目的就是让学生能正确认识和评价自己，它是基于认识自己的个性差异具有独一无二的价值的教育生态观。
2.阶段二：自尊自信
帮助学生明晰自我价值，培育积极的心理环境，有助于学生学习主动性的培养。建立自尊与自信，结合对想要和能要的理性辨别，有助于学生形成理想的价值观，培养出依靠努力获得成功的积极主动的人生观。
3.阶段三：自律自治
在自尊自信的良好心态下开展自律与自治活动，培养能自治的人是现代教育的目标。自律是自我约束与管理，以培养使命感、责任心和价值观为基础。自治是让学生自己对自己的事务进行组织与管理，以培养学生的独立人格和主体能力。
三、在实践中培养学生的自主性
2011年，笔者接手了一个整体状态比较安静、在学校各项表现平平的五年高职二年级班级。
1.问题
接手后，笔者发现该班有典型的高职学生特点：普遍明白事理，遵守规则，学习上能完成所有老师布置的任务。同时，该班有几个明显的问题：第一，正副班长对班级工作缺乏热情，曾找前班主任请辞被劝回；第二，学生在班主任的带领下能顺利地完成各类校级活动，但明显缺乏主动性；第三，学生上课能遵守纪律，但无论上课还是课间与老师交流都较少，气氛稍显沉闷。
2.原因
第一，班长不得力。正班长Q同学性格活泼大胆，热情参加各种活动，但由于缺乏全局观，与老师、同学相处不融洽。副班长L同学对老师很有礼貌，有很强的上进愿望，但组织班级工作时稍显腼腆，遇事又显性情急躁，领导能力略弱。
第二，学生缺乏热情。任课老师的教学反馈显示，该班学生略显呆板，参加学校活动缺乏热情。
第三，对未来感到迷茫。班上入学成绩好的几个班委流露出的迷茫情绪，对班级气氛产生了一定的影响。
3.对策
（1）自省自知阶段：认识个人价值。学生围绕“我是独一无二的”主题开展演讲班会，展示自己的社会价值，形成班级“以我为荣”和“有我更精彩”的班级文化，笔者这才发现原来班上人才济济。
（2）自尊自信阶段：培育积极心境。笔者提供适合的舞台并以多样的方法让学生发挥特长，提升其自尊自信。各种活动依据学生特点而定，培育学生开阔、灵活的思维，学生在集体融入中营造积极心理品质。
（3）自律自治阶段：养成自主习惯。自律的重点是针对个人的行为规范。提升自律的过程如下：分析原因，寻找方法，协助执行和科学惩罚，重点在协助执行。培养自治靠机制，笔者建立了给每位学生提供机会的班级管理和评优规则，形成努力才有收获的班级文化。
通过上述实践，学生在课堂、校园和企业的学习生活中出现了蓬勃生机，获得任课老师、学校不同部门和企业用人单位的好评。学生积极参加各种活动，荣获多项荣誉，班级获得市先进班集体的光荣称号，笔者也被评为优秀班主任。
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