对小学语文识字教学审美化认识与方法
一、对小学语文识字教学认识
传统的小学语文识字教学包括部分现在的小学语文识字教学中，教师忽视了很重要的一部分就是学生的理解能力，完全没有考虑到他们所面对的只是处于好奇阶段的孩子，并没有太多的理解能力，而更多则是好奇能力，所以导致部分学生对教师所教的不能正确理解。这需要我们教师工作者要耐心的对学生进行分解讲解，通过制定正确的教学计划，让学生对字音与字形有充足的理解，显然这需要一个很长的过程。一方面，有相当一部分老师本身就缺乏对自己所教的内容有足够的理解，不能从审美角度出发。造成了学生对汉字存在误解或者不理解时难以利用审美化来纠正，使得学生在死板生硬的环境下，死记硬背，同时教师也缺乏对汉字的审美意识。另一方面，教师太急于教学成果，不能帮助学生通过审美化来分解负责的合体字。在有些字的教学过程中，生硬的教导学生字体结构，没有充分利用审美化来简化字体的结构，造成了学生对汉字理解的负担，对学生学习汉字的过程起到了阻碍作用。对于大部分学生来说，不能得到正确的审美化传授，而生硬的死记汉字结构，难以使自己从中获得审美情趣而造成更大烦恼。从而将深奥的阅读知识转化成情感流露的表现形式，审美化的识字教学让知识不再枯燥，让阅读不在单调。因此，在阅读中培养学生审美能力，可以促进学生对阅读理解的能力。
二、认识识字教学中引入审美化的方法
2.1寓教于乐，理解审美
小学生还处于童心未泯的年龄段，玩是他们永远的天性，能正确的将汉字游戏运用到识字教学中并配合审美化的优势。在游戏中让学生体会到审美化的理性认识，通过教师正确的审美化引导，调动学生在游戏里对新鲜事物的好奇能力，潜移默化的将审美注入到汉字中，让学生自己去体会发现，不仅能让学生深刻了解汉字的魅力同时也能培养学生正确对汉字的审美。加强审美意识，在游戏过程中弱化生硬的汉字结构，将理性的审美融入到学生的认识当中。例如，教师可以通过对文字结构进行拆分，通过小朋友的身体进行拼字游戏，在游戏中让小朋友理解如何控制提升的美观来呈现文字。
2.2审美观来源生活，并创造生活
生活与学习是密不可分的，尤其对小学生的初期教育更是如此。通过亲身体会得到的感受会更加真实，所以教师需要在平时生活中多加注意汉字的审美发现并传授给学生，只有自己在生活中发现了审美化在汉字中的魅力，才能懂得如何将汉字的审美通过沟通传授给学生。通过亲身体验进行有效结合在教学中，教师的识字教学更能为学生带来直观、从分以及切身的汉字审美体验。追求审美的艺术来自生活，同时也在创造生活中的审美观。汉字在中国的文化进程中，都是源于生活的体验，大部分汉字都是从生活规律、生活点滴中汲取出来的。将生活与学习紧密结合在一起，更能为汉字提供成长环境，让学生体会生活的乐趣也掌握汉字来源的规律。因此，掌握生活中的规律来对汉字审美，有助于学生对汉字的理解，更容易被掌握。
2.3提高学生的书写能力
识字教学单单靠理论理解是不可以的，还学要学生不断的动手练习。由于我国书法艺术的源远流长，小学生并不一定具备书法书写的理解能力。通过汉字结构的位置变化，让同学理解位置的变换影响着书写的美观。例如：“一”的写法有繁体与简化之分，如何展示简化“一”，让同学理解虽然只有一笔，但也需要审美观点来完成，而繁体“壹”的复杂让同学明白审美观点在结构组织中的作用。教师要做的是通过书写来加深对汉字结构的理解，不断巩固汉字的理解能力，通过不断反复的书法的锻炼，不仅使得学生在实际动手练习中感悟审美同时也能培养学生耐心，通过教师对学生书法的鼓励评价让学生在不断练习中反复推敲，提高自我欣赏水平，逐步培养学生对汉字的审美情操。
三、结束语
总之，将小学语文识字教学审美化，不仅促进我国文化的发展，使学生充分体会我国文化文明，同时也能培养学生自我审美意识，发现美好事物的能力。学生处于小学阶段对艺术的理解不足，造成审美观点的缺失，但审美往往会与兴趣有很大关联。所以，一旦学生对有趣、新鲜的事物感兴趣的时候，就能引发心理变化，慢慢的对他们产生所谓情感的变化，这就是所谓的审美形成。因此，审美要点点滴滴不能急于求成，尤其是小学生不仅要对其知识的塑造更要保证学生今后的身心发展，此阶段的审美化加强的不单单是汉字的理解更是未来人生的宝贵情操。所以，对识字教学中从分考虑审美化很有必要，这关乎到学生能否正确理解掌握汉字，体会中国文化博大精深。还关乎到学生对审美的认识以及日后身心成长。
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