工学结合下“层次化”实践技能教学管理体系的研究
0 引言
随着我国制造业和电气设备改革大浪潮的推进，先进制造业和控制方式成为发展主流，伴随而来的掌握现代先进技术并具备较强实践和创新技能的控制类人才成为电器和制造行业急需加入的生力军[1-3]。同时控制运用也成为当今时下最为快速发展的趋势之一。今年来，开设控制类专业的许多高职院校注意到了实践教学对学生技能培养的重要性，并且加大了实践教学的学时数以及对实践设施进行了大量投入[4-5]。浙江经济职业技术学院物流学院以社会需求为导向，以遵循教育规律为原则，采用新模式，大胆革新，在新的专业培养方案中加强了实践教学环节，构建出了工学结合、“层次化”式的控制类实践教学体系，以适应我院控制专业可持续发展以及满足现代化物流企业对人才的培养模式需求。
1 当前“校企合作、工学结合”下常规化教学存在的问题
1.1 学校层面
1.1.1 对“校企合作，工学结合”办学理念认识不足。
一种表现形式是“以工带学”，简单地认为把学生放到社会上实习就是体现了工学结合和校企合作，其实不然。简单的放羊式的顶岗实习不但不能有所收获，反而会弄巧成拙。另一种表现形式是“以学代工”，把工学结合等同于以往的“见识实习”，仍然强调学生以课堂学习为主，学生综合实力得不到明显的提升[6]。
1.1.2 高职院校自身优势不明显的问题
本科院校有科研项目、技术服务这块的优势，在人才培养模式上更是得天独厚，能够吸引知名企业和高新技术企业展开合作发展；而一些中小企业由于自身发展所需求的人才中职院校就能培养和提供，因此更愿意与中职院校合作办学，吸纳人才等；相比而言，高职院校的定位问题，很难吸引企业开展合作办学，深层次地交流，合作优势不明显。很多高职院校专业设置与社会需求仍有脱节，有些专业设置以文科为主，与地方经济发展需求结合不够紧密。
1.1.3 传统教学模式不能适应需求
“校企合作、工学结合”的办学模式需要建立相应的创新管理体系。理由有两个：（1）传统的以学校课堂为中心的授课模式早已跟不上目前的形势，也不能适应工学结合的要求。（2）由于教师习惯了传统的课堂教学模式，对于下企业或者进车间指导有抵触情绪，因此工学结合落实起来有相当的困难，具体延伸到每门课程的话不能很好的被执行。
1.2 企业层面
1.2.1 企业缺乏成熟的合作意识
大多数企业认为培养职业化人才是职业院校的责任和义务，因此导致了“校企合作”只是单纯地停留在人才选择层面。企业只是从捐助或者出资的角度进行合作的话势必会谈话合作意识，很少甚至是不参与人才培养的过程。
1.2.2 企业对工学结合积极性和热情不高
企业接受高职院校的学生会产生一系列问题，所以企业对“工学结合”的积极性不高，普遍愿意提供相应技术和帮助，但很少出人进行相关的培训，导致企业给予学生合理的报酬更是难上加难。
2 工学结合下“层次化”实践技能教学管理体系的基本框架和教学方案构建
2.1 建立理论与实践相结合、实践与理论同步的“层次化”实践技能教学管理体系基本框架
工科专科专业教学一般强调学生的动手实践能力，因此，课程设置围绕实际运用为主，加上必要的实训操作，让学生提高动手能力和尽快适应未来岗位能力需求。计算机控制专业教学计划方案分为三个层次构建，分别为：职业基础课，职业能力支撑课和职业能力核心课。在职业基础课这个初级层次当中，主要还是面向高职院校公共基础课程，比如英语、高数、体育和相关的思想道德课程。在职业能力支撑课这个层次中，主要要求学生掌握控制专业所必须掌握的入门课程，强调夯实理论基础，为后续的动手开发设计软件硬件系统做准备，主要课程有：电路分析，数电模电、C语言、单片机系统和EDA技术等。学生通过此类课程的学习能够快速掌握控制类专业的入门方法以及对简单系统的设计能力；在职业能力核心课这个环节上，物流学院控制专业强调培养学生的动手能力和创新能力，这其中包括了对系统的基本检修维护和设计硬件系统的方法。主要的核心课程有：电机拖动、电气控制PLC、自控原理、数控原理和集散控制系统等。而且在最后的核心课程中还加入了课综。所谓课综，就是老师用教学周后的两周时间带领学生完成一个项目的开发和实践，这其中有去企业调研实践的机会。通过课程综合实训，学生可以提高动手能力和创新意识。他们进行分组完成项目，每个人都很好地参与进来，从软件编写到硬件搭建以及后续的文档制作和电路调试，学生都坦言学到了不少技能知识，丰富了自己的大学生活和提高了学习兴趣。我们也采用校企合作的方式，与杭州威悍科技有限公司、杭州大光明通信公司以及浙大中控都有紧密合作，给学生的就业和实践创造了较好的条件。控制专业的这个层次递进式学习强调前后的关联性。随着层次的递进，知识和技术的融合度和综合性也越来越高。因此，需要学生在大学三年时间循序渐进地学习理论知识和技能才能达到良好的效果。
2.2 建立“一线、两主体、三层次、四环境”的实践教学方法
“一线、两主体、三层次、四环境”的实践教学方法具体内容是实践教学过程以控制应用能力培养为主线，学校和企业两个主体校企合作，协调合作共同完成实践教学任务，形成基本技能水平、专业技能水平和工程综合训练水平三个层面，并且分为课内和课外、校内和校外四个环境进行。涉及到具体做法为：首先围绕控制技术专业培养方案为主线，通过各个层次的理论学习和实训的具体要求，合理制定各个不同层次的实践教学项目；然后根据每个实训项目预期能达到的效果，选择合理的时间段进行教学资源优化设计和教学环境的改善等。为此，学校和分院对控制专业的重视程度也很高，先后拨款建立了散料输送实训室、集散控制实训室、传感器实训室、自动控制实训室和维修电工实训室等。这些实训室的建立为学生提供了最大程度的实践场所的训练，也为专业实现“层次化”实践技能教学提供了帮助，更好地服务于学生，服务于老师，服务校企合作。
3 结束语
工学结合下“层次化”实践技能教学管理体系的构建突破了传统意义上的理论与实践教学不严密的局面，为人才需求培养提供了一种可行的操作方法。通过“层次化”实践教学，学生能够更好地掌握所学知识，理论联系实际，能用所学知识解决实际遇到的各种问题；同时更为将来踏上工作岗位做好充足的准备。此外，“分层递进式”教学模式符合学生循序渐进学习理论知识和技能的客观规律，适应了高职院校人才培养模式的目标要求，更拉近了理论与实际的距离，使学生毕业之后能够尽快地适应工作岗位。
- 上一篇：思想品德教学方法初探
- 下一篇：消防工程学实验教学研究小议
