高中英语阅读理解能力的现状与培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
Status and Training of High School English Reading Comprehension
PAN Zhengrong
（Chizhou No.1 Middle School， Chizhou， Anhui 247000）
Abstract Learn the new syllabus， training in English reading ability， strengthen reading efficiency is the basic task of high school English teachers. In this paper， the new curriculum standards and college entrance requirements to start reading the questions， the students raised the status quo and the reasons for， and strengthen instructional design strategies to enhance learning to explore how to improve several aspects of high school English reading ability.
Key words high school English reading； cause of students' status； comprehension strategy training
1 阅读的基本概念
阅读是读者通过文本来感知信息、观点、态度，理解情感、文化、价值观，获取知识发展智力的重要手段。在高中英语语言学习听说读写的四个基本技能中，阅读技能无疑是重中之重，因此，高中阶段加大了对英语阅读理解能力的考查。
2 阅读能力培养的必要性
首先，阅读技能的培养是信息化时代及社会发展的迫切需要。信息化时代的媒介如网络、报刊、杂志容量大、内容新、更新快同时瞬息万变，这些特点要求学生能快速准确从海量信息中，如国内外新闻、科技、天文、环境、广告、海报等等各种文本里学会获取，挑选，整合信息，把握要点，去伪存真。其次，《普通高中英语课程标准》提出新要求。《普通高中英语课程标准》（实验）对高中阶段阅读能力有如下规定：七级是高中阶段的必须达到的级别要求，其中阅读具体要求为：（1）能从一般性文章中获取和处理主要信息；（2）能理解文章主旨、作者意图；（3）能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；（4）能够通过文章中的线索，进行推理；（5）能根据需要从网络等资源中获取信息；（6）能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；（7）除教材外，课外阅读量应累计从18万词到达到25万词以上。
3 学生的阅读现状及学生处理阅读理解试题时的方法、困惑及原因
（1）学生被动阅读多，主动阅读少。这跟课业负担、个人阅读习惯及教师的阅读要求有关。（2）学生阅读方法单一，主要采用逐字阅读，过度依靠视觉信息。阅读速度缓慢，妨碍对文章的理解。或者过度注意细节问题，未能理解主旨大意。（3）学生倾向依赖词典查找词义，而不是根据上下文来猜测生词含义，降低了阅读速度。如果文中涉及长难句及篇幅较长，这样的阅读往往是是囫囵吞枣，达不到阅读效果。
笔者对所授两个班级140位学生进行了一次简单的调查，在进行不同题材、体裁的12篇阅读理解试题之后的问卷调查中发现：通常情况下，学生在面对阅读理解试题时主要采取的方法是自上而下逐词逐句地去读，然后查看阅读任务。不能确定其含义时，进行复读，很难把阅读的文章作为一个整体进行理解并且从中获取相关信息，在阅读中他们仅仅为了做题去阅读，有效调取信息的能力不足，不懂得如何正确进行阅读理解，远远没有达到阅读的真正目的。
阅读过程中主要存在以下困惑（见表1）：
表1
从试题失分的比率来看，有以下现象（见表2）：
表2
数据显示，在学生阅读过程中，最大的障碍来自词汇。词汇量有限，制约了他们的阅读速度及效率，特别面对科普文章及篇幅较长的文章只能连蒙带猜。长难句不懂，影响了对文章或关键词的理解及正确判断，也影响了他们学习英语的信心和动力。此外，从试题失分的比率来看，错误主要出现在推理推断题、细节理解题、主旨大意题、猜测词语题为主。语篇结构题及作者态度观点题的失误也占一定比率。
4 阅读教学中技能培养的手段与方法
首先，教师应根据高中英语新课标倡导的阅读教学方法，培养学生的基本阅读技能：略读；寻读；预测下文；理解大意；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解作者意图；把握全文结构；评价阅读内容。其次，利用阅读主要教学模式――PWP模式，并根据阅读材料或采用 “任务型教学”。另外，教师应该多尝试通过语篇教学，也就是学生在具体的语境中学习词汇，短语，句型和语法，能使学生印象深刻。同时教师加强构词法的教学，引导学生根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义，降低阅读难度，提高学生阅读兴趣。同时，教师选择阅读材料应多贴近学生兴趣爱好及语言水平；题材广泛，体裁多样；具有时代性、思想性、趣味性、知识性和挑战性。最后，教师应利用多媒体技术为学生创造阅读环境。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。所以，每周可以开设一两节阅读课，让学生最快接触到大量鲜活的时事与语言，能很快提高学生阅读兴趣及获得信息的能力。这些文字内容新，信息量大，时代感强，不但帮助学生了解天下事，更重要的是帮助学生弥补课本阅读内容的局限性，学习和巩固英语语言知识。
5 要求学生加强使用正确的阅读方法
根据近几年高考阅读理解的趋势看，文章中减少生词的注释；有提高读速的要求；加大信息量的处理；文章的题材、体裁多样，内容表达更贴近生活。具体做法如下：第一，要求学生有一定的阅读速度，每分钟约40个词左右。第二，要求学生需要使用一定的阅读技巧。在有限的时间内搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。第三，要求学生抓住主题句，这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起概括、归纳之作用，主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。第四，要求学生学会把握细节题。解答这类问题宜用查读法――先弄明白文章提供的事实和根据，内容所涉及年代、地点、数字、任务和事实，其次对这些事实和根据做出评估，然后再做出合理的判断。第五，要求学生掌握词义猜测题。可以根据上下文、语境来理解；或利用文中说明词义的同位语或定语猜测；也可利用文中的同义词、近义词、反义词或构词法进行猜测。第六，要求学生处理好推理判断题。根据文章的特定信息或观点，或者某段某句的言外之意回答相关问题。或者推理判断的内容涉及全文，则必须理解全文的中心，准确把握作者的观点和掌握全文的逻辑关系，在此基础上做出准确的判断。
英语阅读能力的提高，是一个长期积累沉淀的过程，需要师生共同努力，运用正确的方法和策略，才能真正实现有效阅读，感受阅读之美。
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