信息化条件下高职学生可持续发展能力培养探索
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0184-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”继之，又出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，目标是“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展水平显著提升。”高职教育走信息化发展之路是必然选择。高职教育与信息化融合发展，是培养现代高技能人才的内在要求。高职教育在终身教育理念视角不是终结性教育，培养可持续能力是建立现代高职教育体系的根本诉求，信息化为高职教育培养可持续发展能力提供了强有力的技术支撑，探索信息化环境下如何培养高职学生可持续发展能力，是高职教育工作者的应有义务。
1 信息技术推动高职教育理念变革
信息化是一个现代技术带来人们生产方式、生活方式、工作方式、学习方式、交往方式改变，从而呈现一个时代特征的广义概念。信息化在教育方面已成为一个教学单位发展的助推器，综合实力的显著标志，国际竞争力的重要支点。教育信息化涵盖了教育资源、教育技术、教育环境等方面，具体到教师与学生，教育信息化带来了教与学根本变化，教与学的互动，师生平等交流，时空不受限制。教育信息化不仅仅从技术上改变了教育手段，更重要的是推动了教育理念的变革。
教育信息化促进教育资源共享，冲破了资源垄断的围墙，学生无论富或贫，地区无论远或近都可以享受丰富的教学资源；教育信息化促使学习阶段界限突破，带来了学习终身性，以学历文凭获得的学校学习和不为文凭而学习，不再是界限分明，不可融合的不同阶段教育；教育信息化推动教师为主的灌输式教学方式的变革，师生可以平等交流，相互讨论，教学相长；教育信息化催生了学习成果的测评可以更加便利、快捷、公平，不同教育之间的学习成果，可以通过信息平等相互转换、认可，真正达到“有教无类”。教育者之间的界限也可以通过“立交桥”达到沟通、融通、合作。
对于高等职业院校来说，在教育信息化条件下，培养的目标仅盯着学生的职业技能及相应的证书，让他容易找到工作，满足于就业率显然不够，必须适应信息化的趋势，适应社会发展，科技进步的要求，适应新知识、新技术、新能源、新工艺不断涌现的时代特征，培养学生可持续发展的能力。因此，高职毕业不是学习的终点而是学习的起点，不是专业的定型而要寻求专业的变型，不仅职业的取得而要谋求职业的发展。
高职教育要树立可持续发展的教育理念，终身教育的理念。“终身教育”（life long education）是法国成人教育学家保尔?朗格朗（Parl Lengrand）提出的，终身教育思想契合了社会发展对教育的需求，逐渐被人们所接受。在我国，终身教育在短短几十年内，完成了从接受到倡导，从倡导到政策确立，从政策到立法的快速发展阶段，我国正掀起建立学习型组织、学习型城市，学习型社会的热潮。作为占据高等教育半壁江山的高职教育必须顺应社会需求，借助信息化的推动力量，将高职教育推向现代化，建立现代高职教育体系，将高职学生可持续能力发展的培养作为高职教育核心问题予以考虑。
2 高职教育可持续发展能力培养的内涵
可持续发展是一种战略思想，考虑全局性、平衡性、长期性，从国家的层面讲可持续发展是指人口、资源、环境处于协调、平衡、健康、持续的发展，从个人角度说，就是一个人要获得适应社会，适应实践，适应变化，有不断充实自我、完善自我、提升自我的能力。教育要培养人，就应当培养有可持续发展能力的人才，教育不是造就一个文凭获得者，技能证书取得者，而要造就能不断学习，获取更新知识，更高技能，更有适应能力，更有创新能力的人才。概括之，教育是为受教育者提供方法而不是在塑造受教育者的模型，学校不是生产产品，而是培养能生产不同产品的人，基于可持能力的培养，高职教育必须着重于学生可持续学习能力，可持续职业能力，可持续素质提高能力的培养。
2.1 可持续学习能力
学习能力是作为人发展的根本要素，动物为什么上万年，上千年来在能力上都没有什么变化？如千年前的老鼠与千年后的老鼠，都是相同的打洞本能，不会一代更比一代强。动物甚至因适应不了环境的变化而灭绝。对于人而言，生理上，体力上，牙齿的尖利上不如动物，但人不断在发展中，人才辈出，代代推新，一代比一代强。人与动物最根本区别就在于人能学习，能在前人的基础上，学习更多东西，掌握更新的知识，获得更新的技能。假如人类没有了学习能力，人类就不能前进，个人没有学习能力，个人也就不能够进步。尤其是现代社会，发展日新月异，不学习必落后，不善学，跟不上。培养可持续的学习能力是教育的应有之义。可持续学习能力，包括学习理念，学习方法，学习毅力三方面，首先要的是学习理念，一个人要自觉认识到继续学习，终身学习的重要性，必要性，把学习当作习惯，当作生活，好学，想学，主动学，自觉学；其次是学习方法和技巧，也就是自我学习的能力，包括目标确定，时间安排，资料收集，资料鉴别，筛选，手段应运。最后就是培养学习毅力，自我控制能力，要能管理自己，不受外界诱惑，有定心，有恒心，能吃苦，能攻坚。可持续学习能力培养要从思想上教育，行为上养成，方法上启发。 2.2 可持续的职业发展能力
高职教育是高等性与职业性的统一，就职业性来说，要培养就业的职业能力，岗位技能。但职业不是静态的，从社会发展来说，职业在变化，不仅表现在类别或种类的变化，更表现在职业本性内涵的变化。以汽车修理工来说，汽车修理面对的汽车在发展，在变化，必须掌握汽车不断变化升级的要求，在岗就要不断学习，相同的岗位，懒于学就会变成新手，甚至完全陌生，丧失岗位能力。对于职业人来说，不仅本职能力要提升，还要学习，提升新的职业能力。只有不断适应新的岗位能力需求，才有变换新职业的条件，才能获得职业发展的机遇。职业能力可持续发展应当成为高职学生的内在需求，也是高职教育高等性表现，高职教育不仅表现于技能的高级性，还表现高职教育培养的学生，能够自主学习自觉学习，自我调节，自我更新，自我提高，迎接新挑战，获得可持续性则职业发展能力。
2.3 可持续素质提高能力
高职培养的学生不仅是职业人，也是社会人，要适应社会发展，成为受社会欢迎的人才，是一个全面发展的人，要有不断提高综合素质的能力。一个人的素质总体来说包括三方面：身体素质，知识素质和伦理素质。
身体素质是人的自然的，生理的，基本的素质。身体健康，有旺盛的生命力，心理正常，能与社会交往，善于沟通，建立较好的人际关系，是工作、生活、学习的前提。要培养学生自觉参加体育锻炼的习惯，尤其是现时代的学生，生活优越，普遍受宠，受不得累，受不了苦，喜欢电玩，爱睡懒觉，缺乏锻炼，身体素质不容乐观。高职教育必须重视军训课，体育课，课外活动，再不能把体育课看着是多余的，摆设的，可以随意伸缩的课程，也不可把课外活动视为不要管，管不着，管无效的活动。一所优秀的高职院校，一定要包含其培养的学生体测指标要过硬。
知识素质，是一个广义的概念，不限于专业知识素质，还应有一定历史、人文、法律、艺术等知识素养。知识素质，不是在学校阶段所能完成的，必须培养学生继续学习，终身学习，广泛学习的理念，真正做到“活到老，学到老”“处处学，时时学”。目前，我们要改变对高职生的看法，认为高职学是学习差的学生，是为了找份工作而读书的学生。诚然，在高考制度下，高职生考试成绩不好，但作为高职院校培养目标来说，绝不可满足于让学生找份工作。找份工作是中职学校，培训机构，中介市场就能解决的问题。高职院校因承担技能教育，文化传承，素质拓展的培养任务。
伦理素质，指的是一个人的品格养成，生活态度，工作态度方面的素质。一个人具备了“体”“知”，还是一个不完全的人，一定意义上还是处于工具性的人。只有具备了“德”，即“体、知、德”一体，才是一个有灵魂的人，一个有正确方向，不会危害社会的人。伦理素质―― 德，这个素质是“成人”之本。任何教育都不应只是培养能干活的工具型的人，而是要培养能干好事的人，要使学生“成人”，会做事，会做人，必养成伦理素质。对于高职学生来说，在学校阶段要着重于培养诚信、协作、敬业、吃苦这四中种品德，因为这四种品德是高职培养目标，高职办学定位应有的基本要求，即要培养建设、生产、服务一线的高技能素质人才。一线的高技能素质人才，对于企业，社会用人来说，最根本的是能否用得上，留得住，好配合，可放心。用得上是指专业技能符不符合要求，留得住是指能否坚持，能否吃苦能，能否爱岗敬业，好配合是指有没有团队精神，协调配合精神，可放心是指做事踏不踏实，做人能否老实讲信用。故诚信、协作、敬业、吃苦的四品德，是高职院校必须夯实的四根基柱。
素质的可持续发展，在学校阶段，完成的是基柱的工作，要构造大厦，还需延续到社会教育，社区教育，终身教育。
3 培养可持续发展能力的平台建设
信息化环境下，高职学生可持续能力培养的实施，应当依托信息化系统平台来完成。
3.1 本专科学历提系统平台
为全日制在校学生及社会公众提供包括开放教育的本专科学历提升、网络教育的本专科学历提升、自学考试的专本衔接学历提升以及研究生学历教育，为高职院校在校生以及毕业后的校友提供长期、稳定的学历提升信息化学习平台。该信息化平台子系统包括学历学员功能模块、学历管理员功能模块和教师功能模块。
通过该平台可以培养学生可持续性的学习能力。学员可持续性的学历提升培训模式，研究如何建立学历提升的品牌超市，营造学历提升可持续性发展的良好氛围和可持续性学习的便利平台，开展基于网络的“一站式”学习服务。在本子系统中社区学员功能模块包括学员在线报名、在线选课、课程学习、在线测试以及学员调查等子模块；社区管理员功能模块包括学习信息发布、课程管理、教师管理、学习分析评价等子模块；教师功能模块包括课程信息公告、作业批改解答、课程资源管理以及课程学习统计等子模块。
3.2 技能培训和技能鉴服务平台
通过技能培训和技能鉴服务平台，培养学生可持续性的职业能力。学员职前、职中、职后的技能培训模式，研究如何进一步提高学员就业竞争力，适应社会发展的应用能力，提升职级的发展能力。为高职院校学生在学习过程及毕业后的技能培训、考证鉴定等要求提供信息化平台支持，实现高职院校课证融合和技能鉴定信息分析和统计，技能培训和鉴定信息发布和推送，终端用户可以通过系统浏览查看技能培训和鉴定信息、技能考证咨询在线学习等功能。该信息化平台子系统包括学生技能鉴定功能模块、培训鉴定管理员功能模块和职业证书管理功能模块，具体如图1所示。
学生技能鉴定功能模块包括培训鉴定信息浏览、技能培训鉴定报名、培训鉴定资料下载、培训鉴定在线调查等子模块；培训鉴定管理员模块包括技能培训及鉴定信息发布、专业鉴定信息管理、培训鉴定资源管理、培训鉴定分析评价等子模块；职业证书管理功能模块包括学生职业证书信息填报、职业证书信息审核、职业证书信息确认、职业证书分析统计等子模块。
3.3 拓展学生综合素质平台
通过拓展学生综合素质平台培养学生综合素质能力。探索学员综合素质的拓展模式，提升学员的综合素质，如专业素质，人文素质，心理素质等，提高择业、创业能力。（如图2）
上述系统平台的开发、建设和应用将能满足包括高职院校全日制学生、成人教育学生和社区大学学员等在内的大量用户学历提升、技能鉴定和社区在线学习的要求，为高职院校培养适应社会经济发展的高级技能型人才，在本区域内开展终身教育，为构建学习型社会，培养可持续发展能力提供信息化平台支持。
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