英语专业应用型人才培养模式下英语阅读教学实践探讨
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0203-02
近些年，随着国家对教育的重视程度越来越高，很多综合性地方本科大学蓬勃发展，这类院校大多都确立了应用型人才培养模式，英语专业作为传统专业，只有加强教学改革体系建设才能培养出社会需要的应用型人才。而英语阅读课程是英语专业最基础最重要的一门课程，但大多数学生对于英语阅读课程兴趣不高，学习消极，不能热情地参与到课堂教学中，教师在这种情况之下，很难实现教学目标，提高学生的语言技能。而且在英语阅读教材中，课文大都篇幅较长，结构较复杂，词汇量较大，文化内容较深刻，所以传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，会严重影响学生对课文的理解，致使教师事倍功半，教学目的很难完全实现。所以，要培养应用型的英语人才，就要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式。
1 传统的英语阅读课堂教学模式及其不足
作为英语教学重中之重的课堂教学长期局限于“三P”模式presentation→practice→production。具体来说，就是教师先将新知识呈现给学生，然后组织学生进行实践，然后是学生输出。
将这种传统的大班教学模式应用在英语阅读课中，引起了许多问题。第一，阅读课本中的教学内容不够生动。记叙性、议论性的文章主要是描述性的文字，说明性的文章，除文字外可能附加图表和图形，但不管是文字还是图表都是静止的符号，只能在视觉上给读者较小的冲击，比较枯燥。第二，学生的阅读量达不到大纲要求。阅读课要求学生能够广泛充分地接触阅读材料，积累词汇量，提高阅读速度和质量。可是，由于课时的限制，在缺乏有效的检查机制情况下，学生的阅读量根本达不到要求。第三，学生在阅读过程中没有充分发挥自己的主动性。教师在带领学生进行阅读技巧实践操练时，往往不能对每一个学生进行因材施教，这种操练实践最终只会变成令学生厌烦的刻板练习，彻底剥夺了学生创造性的发挥，使学生的陷入被迫无趣的窘境，最终学习热情消失殆尽。第四，师生之间缺乏交流。众所周知，课堂教学要以学生为中心，师生互动，生生互动。但是在阅读课堂上，最好的互动活动即课堂讨论很难开展起来。究其原因，主要是传统的阅读教法是教师进行“满堂灌”，受上课时间的限制，教师想在有限的时间内进行最多教学内容的灌输，所以导致师生，同学之间缺乏交流。
2 英语阅读教学新模式
在符合英语阅读教学实际的基础上， 教师有必要在多媒体环境下，通过课堂阅读情境创设，阅读兴趣调动，以及师生、生生之间的课堂合作和互动，尝试构建一种新的英语课堂阅读教学模式，以使学生的阅读能力得到有效提高。通过教学实践，笔者制定如下的一种新模式。其基本程序是：自主操作→讲练结合→博客导学→学习反馈。
2.1 自主操练过程
所谓自主操练过程是学生利用电脑的播放功能自主听读刻录在光盘上的阅读教材。光盘教材的内容与课本内容完全一致，但配有音响效果。在学生自主操练时，教师不整体性讲解课文中的任何难点或重点，但要随时督促学生，给学生答疑，因材施教，注重学生的个性差异。学生自主操练时，首先要戴上耳机，边听边读，并记录自己的问题，然后准备与老师同学进行讨论交流，使自身的能动性得以充分的发挥。在整个自主操练过程中，完全以学生为主体，教师的扮演了指导者和监督者这一角色。
2.2 讲练结合过程
自主操练结束后，就进入到了讲练结合过程。教师充分利用幻灯片的演示功能，播放课件，边播放边讲解边练习，在讲解完之后，引领学生进行填空、陈述、讨论、角色扮演等练习，帮助学生及时理解消化所学的知识。在这一过程中，学生不但经历了语言的输入过程，也经历了语言的输出过程。所以，讲练结合注重了语言输入与输出的结合。
2.3 博客导学过程
课后主要是通过博客导学对学生辅导。博客导学是指利用网络，给学生创建网络化学习交流的平台。在校园网站中建立班级博客、学生博客。在班级博客中建立“教师在线”为学生解疑答惑，开设师生互动、生生互动的“课外阅读天地”。在“课外阅读天地”里教师为学生进行课外阅读设计学习流程：文章导读→说文解字→初读感知→品读感悟→质疑问难→阅读过关。
2.4 学习反馈过程
学习反馈过程是指利用网络教学测试平台，对学生的学习效果进行阶段性在线测试。当然，在这一过程中，教师在授课前期做了许多工作，建立网络教学测试平台是一项艰巨的任务。这一平台可以在网上自动生成试题，对学生进行实时自测，成绩评定和成绩分析，使任课教师随时了解学生的学习情况，并记录在案。
3 实施效果
在英语阅读课上采用以多媒体为支撑的自主操作，讲练结合，博客导学，学习反馈链条式英语阅读新模式之后，取得了很好的教学效果。首先，学生的学习兴趣得到了极大的调动。90后的学生们都是伴随着网络技术的发展而成长起来的，他们的生活离不开电脑和网络，这种新的阅读课程模式充分利用网络和多媒体技术，能够为学生们创设生动、形象、真实的情景，激活背景知识，易于被90后的孩子们接受，唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲。其次，推行了英语素质教育的顺利实施。英语阅读课程的改革彻底改变了从前教师满堂灌的授课方式，教师已经不再只是传道、授业、解惑，而是精心设计课堂，组织教学，由讲授者变为组织者、指导者和监督者。学生的角色也发生了变化，从纯粹地接受知识变成自我学习，自我发现，和自我创造。90后的学生个性较为鲜明，这种教学方法有利于培养学生们的创新能力和思维能力，有利于教学，有利于实施英语素质教育。再次，有利于学生综合能力的提高。自主操作→讲练结合→博客导学→学习反馈的学习模式遵循学生的思维规律，老师有浅入深地对学生进行引导和点拨，从而培养学生的逻辑思维能力、发散思维能力、形象思维能力和创新能力。
4 结语
这种以多媒体为支撑的自主操作，讲练结合，博客导学，学习反馈链条式英语阅读新模式打破了以阅读教材为中心的英语阅读教学模式。这种新型模式是英语资源、电脑、网络的融合，从趣味性、实用性和文化性的角度出发，强调学生自主学习的重要性，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，因而能够实现培养应用型人才终极目标。
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