“00后”小学生的学习风格初探
现代心理学研究表明，学习者在学习过程中所表现出来的个体差异不仅表现在智力、性格和动机等方面，更为重要的差异体现为学习风格的不同。学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良，1995）。
“学习风格”已成为西方教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教育方法的真正基础”。在国内，越来越多的学者对学习风格进行了大量研究，但大多以大中学生为对象，研究小学生的寥寥无几。
现在校小学生均为2000年后出生的孩子，本文中简称为“00后”小学生。“00后”小学生有其自身时代特点，在学习风格上也有其特点。笔者试图通过探索“00后”小学生学习风格的特点及如何以此为依据进行因材施教，从而提高学生的学习效率，促进他们持续、全面地发展。
感知学习风格是学习风格中的一种，由于小学生的认知能力还处于不稳定发展阶段，所以感知学习风格分类对于小学生来说比较合适，这种学习风格也最适合小学的教育教学研究。所谓感知学习风格是根据学习者在学习过程中感知通道参与学习的倾向不同而对学习风格的一种分类方法，也就是不同的学习者在参与学习时所使用的感官是不同的。外国学者Reid把感知学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、合作型和独立型六种类型。这些学习风格密切关系到教师对于教学内容的组织，教学策略及教学媒体的选择，教学形式及教学方法的使用，以及课后辅导方法的选择，等等。
因此，本文主要探索的是“00后”小学生在感知学习风格上的特点。对此，笔者进行了调研。在江苏省无锡市某小学任意抽取三年级的两个班学生为调研对象，以Reid的感知学习风格调查表（perceptual learning style preference questionnaire）为调查工具，结合学生自身的特点稍作修改，编制了《小学生感知学习风格调查问卷》，对选取的学生进行问卷调查。调查表设计了涵盖视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、合作型和独立型30道小题，具有较高的信度与效度。发放问卷95份，回收95份，经仔细查阅，有效卷为100%。通过对这95份问卷的统计分析，得出如下结果（见下表）：
从统计表可以看出，所调查的两个班级学生的学习风格的整体趋势为：动觉型>听觉型>视觉型>触觉型；合作型>独立型。可以看出“00后”小学生最喜欢体验学习方式、听觉方式和小组合作学习方式，其次是视觉方式和触觉方式，最不喜欢个人独立学习方式。另外，调查结果显示，“00后”小学生的学习风格呈现出多样性，很多学生具有两种以上的主要感知学习风格倾向；在六种学习风格倾向中，合作型学习风格与独立型学习风格差异最大，绝大部分学生都喜欢合作型的学习方式，很少有学生喜欢自己独自学习；学生中触觉型学习风格倾向表现不突出，有近一半学生是把此种倾向作为次要学习风格。
以上调查结果给教育者带来了启示，应根据“00后”小学生的学习风格特点，有的放矢地开展教学、教育工作。为此，笔者提出以下建议。
一、教师要加深对学习风格的理解
“00后”小学生在学习风格上存在较大差异性，呈现出多样性。教师要加强对学习风格的理解，明确学生学习风格差异性存在的客观性，正确评价和解释学生的学业成绩。在相同的教学条件下，因学习风格不同，学业成绩有所不同，这种情况下的学业成绩差异是正常的，不能轻易武断地判定学生学习能力的优劣或将学生的学习成绩差归咎于他们的懒惰，以提升学生的自尊，提高他们的学习动力。教育者不能把学生置于被动地位，要求所有学生适应自己的教学模式。
同时，教师要适时引导学生，让他们意识到自己的学习风格及教师的教学风格在自己的学习表现中起着重要的作用，这样，学生就会对自己的成功和失败开始形成适应性特征。学生也许会改变自己的学习风格，以改进自己的学习和表现；或者，他们会更好地与教师交流，教师因而可以使学习环境更加迎合学生的学习风格。
二、根据学生的学习风格采用不同的教学方式
从对“00后”小学生学习风格的调查中我们可以发现，他们接受外界信息进行学习活动时，运用的感觉器官和通道是不同的。教师要根据他们的主要感知学习风格类型，有意识地采用不同的教学方式，让学生发挥各自感观偏爱的学习风格优势。同时，综合运用多种教学方法，多种形式地传递信息，让学生多感官、多渠道地接收与加工信息，这样才能更加有效地感知、内化所学的所有知识。
“00后”小学生的主要学习风格倾向位列第一的是动觉型，他们通过亲身经历、含有身体参与的课堂活动进行学习的效果最佳。因此，教师在教学中要多采取创设情境、角色扮演等让学生参与、体验，增强他们学习的乐趣，强化学习效果。同时须锻炼他们认真读和认真听的能力。
其次是听觉型。此类学生善于接受听觉刺激，他们通过听录音带、听讲解和课堂上的讨论而获得学习效果。教师可采用他们所喜欢的讲授讨论等教学方法促进学生学习，同时要通过记笔记、阅读、参与活动等方式弥补他们的不足。
再次是视觉型。针对此类学生喜欢接受视觉刺激的特点，对他们多采取演示、阅读、幻灯放映等形式，以达到最佳学习效果。同时教师要引导他们多动手，多讨论等，弥补不足。触觉型学习风格倾向的学生很少，这类运动感强，喜欢动手做，做实验、操作或制作模型、接触和利用实物等是他们的最佳学习情境。教师要在课堂上多提供给他们动手的机会，引导他们多记笔记，多做实验，多动手制作或研究等，与此同时，教师要鼓励这种类型的学生多听、多记，多在头脑中复习学过的知识。
绝大部分的“00后”小学生都喜欢合作型的学习方式，他们在和同学们一起学习时，感觉更轻松，在和其他人合作时能更好地完成学习任务。因此，教师要多提供合作学习的机会，如师生合作、生生合作、小组合作等。合作学习不仅可以优势互补，而且对于协作精神的培养也有一定益处。教师在操作过程中要加强对不同层次学生的指导，对独立型不擅长合作的要给予鼓励。而“00后”小学生中独立型学习风格的学生非常少，这种类型的学习者独自学习的效果更好，在独自学习时思维会更清晰，对自学的知识会掌握得更加牢固。因此，教师在课堂中一定要保证学生自主学习的时间，并对学生的自主学习策略进行指导，使学生掌握学习的方法，促进学生自主学习能力的培养。同时，教师一定要在教学中进行引导，使学生逐渐弥补学生自主性不强的不足。 三、面对所有学生，建构均衡的匹（失）配教学模式
我国的小学一般都是大班授课，教师要同时面对许多具有不同学习风格的学生。如何在一节课上照顾到尽可能多的学生的学习风格呢？可采取同时匹配和继时匹配两种教学模式。
同时匹配是指在同一时间内匹配所有的学生，具体可按8个步骤进行：（1）统一教学，教师向学生提出有针对性的目标；（2）分类匹配教学，教师巡视指导，学生用自己擅长的方式学习；（3）统一教学，教师和学生共同归纳总结有关问题；（4）分类失配，教师指导学生用自己不擅长的方式学习；（5）全体师生总结。继时匹配是指在一节课的不同阶段，教师分别匹配和失配不同学习风格的学生。
不管是同时匹（失）配还是继时匹（失）配，其根本宗旨均是教师的教学能使全班不同风格的学生都能有所收获。实施匹配的教学策略是教学“进”的策略，可以保护强势学习风格的优势；而适度采用有意失配的教学策略，这是教学“退”的策略，旨在刺激弱势学习风格的发展。这样进行就可以扬长补短，以此促进学生发展。采用匹（失）配的教学模式，需要教师在教学中灵活运用多种教学方法，不断增强自己驾驭课堂的能力，实现促进学生全面发展的目标。
四、不断改进教学风格，使教学风格和学生的学习风格相得益彰
教师是学生学习的组织者和引领者，教师的授课方式，对待学生的态度，以及学生习惯化的学习方式在课堂上会形成“一对矛盾”，只有二者和谐统一，才能使教学双方相得益彰。首先，教师要增强对自己教学风格的调控能力，多向优秀教师学习，尝试运用各种教学方法，努力完善自己的教学风格。其次，要帮助学生了解个人的学习风格，正确认识自己的学习方式，明确哪些模式和策略是自己避免或很少使用的，拓展他们潜在的有效的学习风格和学习策略。对学生进行基于各自学习风格特点的学习技巧训练提供建设性意见，帮助学生发扬其学习风格中的长处，努力减弱或消除其短处；帮助学生建立更灵活的学习方法，以促进每个学生的学习。
“00后”小学生在学习风格上有其时代特点，只有教师、家长、学校全方位地对学生实施因材施教，不断完善教育、教学方法，才能大幅度地提高学生的学习效率，从而更全面地促进每位学生独特、持续、充分发展。
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