高职会计专业课程实践教学的现状及对策
高职教育在我国起步时间较晚，办学模式与其他发达国家的差距较大，大多数高职院校的教育教学仍然采用传统模式：重理论，轻实践；重知识，轻能力。高职会计专业实践课程的教学也存在很多问题，比如实践教学安排、实践教学条件、实践教学方法、教师教学水平等方面都存在一定的问题，因此，我们对高职会计专业课程实践教学现状进行了调查，分析了高职会计专业课程实践教学中存在的主要问题，并提出一些具体对策，以期对高职教育健康发展有一定的参考作用。
本次调查对象为某校2011级会计电算化专业90名毕业班学生，本文采用实地发放问卷法，所有问卷由该专业辅导员利用开班会时间随机施测，同时向施测对象说明了填表的目的、方法及注意事项，并当场回收。发放问卷90份，实际收回问卷86份，回收率达到95.6%，其中有效问卷85份（占发放问卷总数的94.4%）。
一、高职会计专业课程实践教学的现状
1.实践教学安排不合理。调查数据显示，只有5%的学生认为会计专业课程实践教学安排合理，95%的学生认为会计专业课程实践教学安排存在不足。调查数据显示，75%的学生认为理论课时多，实践课时少，49%的学生认为实践教学不能与岗位需求衔接，18%的学生认为实践教学内容难度太大，41%的学生认为实践教学内容之间衔接性差，47%的学生认为实践教学方式流于形式，因此，应加强建立健全实践教学管理制度，才能保证实践教学有序进行。
2.会计专业课程实践教学不能满足会计专业培养目标。调查数据显示，只有4%的学生选择“满足”，有7%的学生选择“相差很大”，有48%的学生选择“不能满足”，有41%的学生选择“基本满足”，由此可知，大多数的学生认为会计专业课程实践教学不能满足会计专业培养目标。对“您认为自己现在可以胜任实习或工作岗位上的工作吗？”这个问题的选择情况是：只有2%的学生选择“可以”，有21%的学生选择“基本可以”，有69%的学生选择“多数情况不能”，有8%的学生选择“完全不能”。这说明学生对会计实践操作技能不够熟练，会计实践操作有待加强。
3.大多数学生认为实践教学课时占总课时的比例应超过30%。对“实践教学课时占总课时的比例多少合适？”这个问题的选择情况如下：25%的学生选“50%以上”，45%的学生选“40%-50%”，21%的学生选“30%-40%”，9%的学生选“30%以下”。可见，大多数学生认为实践教学有利于职业能力的培养，应增加实践教学课时占总课时的比例。
4.实践教学条件薄弱。调查数据显示，大多数学生对学校实践教学条件不满意的因素有职业营造氛围不够、学校的实践设施设备落后、实践场所面积较小、会计电算化软件比较落后等。只有5%的学生持满意态度，81%的学生不同程度对职业营造氛围不够满意，60%的学生对学校的实践设施设备落后不满意，38%的学生对学校实践场所面积较小不满意。
5.师资力量不强。调查数据显示，大多数学生普遍认为会计专业任课老师实际操作能力不强。36%的学生认为会计专业任课教师教学水平高，但实操能力不强；只有21%的学生认为会计专业任课教师教学水平高，并且实操能力强；14%的学生认为会计专业任课教师教学水平不高，但实操能力强；29%的学生认为会计专业任课教师教学水平不高，且实操能力不强。
6.大多数学生认为实践教学方法不先进。调查数据显示，只有20%的学生认为教师采用了先进实践教学方法；80%的学生认为教师采用实践教学方法不先进，不能激发他们的学习热情。主要采用实践教学方法如表1所示，从表1可以看出，针对不同实践内容采用不同教学方法，多种教学方法结合使用，才能激发他们的学习兴趣。
表1 学院会计专业课程教师采用实践教学方法调查表
二、高职会计专业课程实践教学对策
1.调整理论课时与实践课时比例。现行教学计划中实践课时偏少，部分主干课程的教学缺少实践环节。虽然有的课程设置了实践课时，但是往往因理论课时紧张而被占用。高职高专教育的教学目标是培养高技能人才，根据教育部对实践教学的有关规定，应重新修订学生培养方案与教学计划，同时应制定切实可行的会计实践教学实施方案。每学期至少有一门课程中要设置实践环节，适当减少相应的理论课时，增加实践课时。理论课和实践课两者要并行授课，让学生边学边做，用理论知识指导实践，反复循环，使学生在牢固掌握会计理论知识的基础上提高实际动手能力。此外，还应当注重加强会计职业道德教育，向“以培养职业能力为中心，理论与实践并重”的方向发展。
2.根据就业岗位所要求的知识和能力设计实践教学内容。高职院校会计专业学生的基础差、学习的自觉性差、接受知识能力弱，因此，要求学生掌握必需的理论知识，以理论知识“够用”为度，以“培养实际操作”为核心，设计难易适中的会计业务题目，如货币资金收付核算、材料业务核算、固定资产购买处置及折旧业务核算、薪酬业务核算、产品销售业务核算等，使各项业务要相互联系，构成一个完整、科学核算方法体系。
3.实践教学师资的“走出去、请进来”。实践教学师资队伍是会计实践教学中最主要、最直接的因素，其实践水平的高低直接影响学生对实践学习的理解和掌握程度。因此，学校应鼓励会计专业教师积极参加注册会计师、注册税务师等职业资格考试，使之成为正式“双师型”教师，或选送他们参加财政部门组织会计人员继续教育培训班学习，或定期组织教师深入企业进行实际的考察，或安排他们到校外实习基地去实习、调研或挂职锻炼，也可以聘请业务素质高、实践经验丰富、有教学能力的专业人才定期到学校进行实践教学讲座，及时更新知识、提高专业技能。只有这样，才能为培养学生提供更好的实践教学环境。
4.学校应加大资金投入，完善实践教学条件。建立多功能实训基地，会计模拟实训室配备大量的教学用具、实训资料，如各种原始凭证、各种记账凭证、各种账页、各种报表、凭证封皮、装订凭证的用具，会计核算的整个流程图表、各种财务软件等等，要求实训过程中所用到的资料、凭证、账簿等与实际基本相似，尽可能使实验内容与实际业务接近，以便提高会计模拟实验室环境、资料、岗位的仿真度，给学生一个身临其境的感觉，让学生在全仿真型的模拟教室内完成各门课程实训，提高学生解决问题的能力。此外，有能力的高校还可以建立校外实践教学基地，通过高校与企业联合组织的方式，组织学生到企业参观实习，让学生亲身体验真实的会计环境，接触真正的会计操作。
5.完善考核方法。检验实践教学效果的重要手段是考核和评价。要做好会计实践教学的考核工作，不仅考核学生的实践结果，而且考核学生的实践过程，对学生的实践结果、学习态度、出勤率、记录、操作的准确性、规范性、报告等方面进行多元化的评定，尽量对学生的学习状况做出客观公正的评价。
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