ESP理论视角下中小学英语语音教学模式探究
学生的英语语音学习不应是短期活动，而应长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了要进行“通用英语（EGP）”教学以外，还应采取多种教学方法进行英语语音教学，培养学生的辨音、正音及朗读能力，帮助学生了解英语发音的基本规律，掌握英语语音的基本理论和知识。同时，通过对英语层次的系统分析和认识，提高学生使用英语的规范性，以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。因此，英语语音教学应贯穿中小学“通用英语”教学的始终，并针对英语语音教学地位的特殊性进行专门的研究。
一、ESP与EGP的关系及中小学英语语音教学的现状
专门用途英语ESP（English for Specific Purposes），是相对于通用英语EGP（English for General Purposes）而言的一种教学理念。它是以功能主义的语言观为理论基础，根据学习者的特定目的和需要而开设的课程。EGP是ESP的基础，ESP是EGP的应用，ESP较EGP有更明确的针对性，即更加关注如何高效地将语言的学习和运用直接联系起来，是针对学生特定专业语言运用能力的实际需要，在学生英语语言能力发展到一定阶段时，为进一步提高其特定专业英语水平而进行的专业英语教学。针对中小学英语语音学习而言，语音能力的高低直接关系到学生语音、语调和发音的准确性的高低。因此，根据需求分析，进行英语语音教学首要的步骤是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。
目前，中小学英语语音教学的目的在于解决学生的英语发音问题及口语能力不足。中小学英语语音课程的教学大纲、教学目标、教学计划及考试大纲的确定，应以需求为导向来确定。在英语已经成为中小学（一般从小学四年级开始）的必修课的背景之下，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势，而我们的英语语音教学主要针对大学及高中的学习者，对处于基础教育阶段的英语学习者关注较少。诚然，面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握英语音标，有很多教师在中小学阶段的英语教学中做了非常有效的尝试，收到了一定的效果。然而，英语语音在基础阶段英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳，很多学生背单词时以机械记忆为主，即使面对完全符合发音规则的词也不会巧记，结果导致很多学生准确拼读难，记单词更难，口语能力欠缺，不少学生没能够过拼读关，词汇、口语能力的差异导致英语学习从一开始就出现了两极分化。
二、ESP理论视角与英语语音学科教学特点的关系
ESP作为一种针对性强、实用价值高的教学模式，主要涵盖三大领域：科学技术（English for Science and Technology，简称EST）、商务经济（English for Business and Economics，简称EBE）及社会科学（English for Social Sciences，简称ESS）。ESP教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者Pauline Robinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”根据各领域专门用途英语教学的共性及不同，ESP理念下的中小学英语语音教学应具有以下显著特点：
ESP教学建立在学习者对英语语音语用能力的需求分析之上，ESP课程有明确的教学目标，与通用英语（EGP）教学相关，但应遵循有明显的不同。ESP课程可以只限于某一种语言技能，如听力、口语技能或言语识别等技能的培养。英语语音课堂教学模式、教学内容的改革应遵循EGP教学的一致性原则，并使EGP语音教学在中小学英语语音课程中做专门用途的运用。很多学生缺乏系统的发音方法和规则，学习英语靠的是简单的模仿，这样既不能准确记忆单词，又不利于永久性记忆。也就是说，我们以学生的客观需求为根本出发点，把语音教学专门化、学科化是学生对英语运用能力需求的产物。
三、ESP理论视角对中小学英语语音教学的几点启示
1.英语语音教学应适应学生对英语语音语用能力的需求。
中小学英语课程设置应满足学习者的特别要求，很多学生用汉语迁移的方式来处理英语发音，不注重英语的语调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样，习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，这种发音方式对真实情景中的交流影响很大，并且影响到英语口语和听力的提高。由此产生持续的恶性循环，导致学生对英语渐渐失去兴趣，不能够获得新课标明确中明确指出的英语综合运用能力。学生的学习目的和对英语的态度等主观因素，导致为数众多的中小学生不会独立拼读新单词，学习英语依赖模仿，对教材上的内容也只能达到认读的程度，并且其中不乏一些学生在英语语音语调应用方面存在着较大的误差。英语语音教学应该适应学生终身学习的需要，系统地指导学生的英语发音。
2.英语语音课程应有明确的教学目标和教学针对性。
学生虽然在小学阶段学过英语，但是大部分学生的实际英语水平并没有完全达到小学英语教学目标的要求。再加上受应试教育观念的影响，大部分中小学英语教师的教学重心仍然放在词汇、语法等考试点的教学上，而不是语音上，造成对英语单词听不准、说不对、不会读等。在中学阶段，未曾系统地学习过英语语音语调规则，许多单词的读音不规范，错误单词读了多年已成了习惯不容易改正，更为严重的是这些学生不知道还有哪些单词是读错的，且不知从何改正。英语语音教学应针对目前学生存在的主要问题，系统地设置语音教学内容，并采取较为有效的教学方法。ESP教学并不局限于某一种教学法，我们可以根据需要，采取对比教学法或交际法等教学法进行英语语音教学。英语语音课程应在内容上与中小学英语课程、中小学语言认知能力及学生课堂教学活动有关。 3.英语语音教学可以与英语词汇、语法教学有效结合。
英语语音教学的重点应放在努力使专业词汇、词法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上，大部分学生由于不具备生动美妙的英语发音能力，也就失去了朗读和口语训练的兴趣，导致被动地学习英语，懒于动口，自己绝不会主动朗读，在朗读时不能做到言出于口，意会于心。以英语的节律和语调为例，英语的自然节奏是一种有规则的节拍，在一般情况下，句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律，我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等，正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。
4.语音课堂教学模式、内容的改革与EGP的一致性原则。
学生需求的教学目标决定了英语语音教学必须以学生为中心，每单元的练习都应从该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。为了使学习者能将所学得的知识自然、得体地使用出来，本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中涉及的语言功能和采取的步骤。因此，这是指导性很强的对话，是学习者复习与运用所学知识的实践。同时，练习中要求学习者所扮演的角色尽可能地贴近生活，都是他们很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学习者用正确的语音语调自然得体地进行会话。
5.中小学英语语音教学在通用英语课程中的专门用途运用。
以英语的重音与节奏规律为例，不少中国学生习惯于将句子中的单词都读成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是：①以英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思，因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律说出的话语显得清晰易懂，反之则会增加理解的难度。②以英语为本族语的听者容易误解说话人的意思：由于每个单词均以其重读形式出现，即每个词都同等重要，于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现，误解由此产生。③所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉，人们由此得出来的判断就是：说话的人希望尽快结束谈话，他已经显得不耐烦，甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。因此，我们应在通用英语教学中加强对学生英语语音专门知识的培养。
四、将ESP教学理念引入英语语音教学中，以帮助学生走出困境
中小学英语语音教学应与学生的终身发展为本，保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。我们已经关注到了东西部地区，以及城市和农村教育资源的差距，英语语音已经成为影响学生英语后续学习和进一步提高其英语语言综合运用能力的障碍。在小学英语教学中，教师应注重培养学生积极的情感态度，从激发学生的兴趣入手，实施兴趣教育；挖掘学生潜力，培养学生自信心；建立良好的师生关系，帮助学生克服情感态度方面的困难；师生互动，培养学生的合作精神；鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。总之，将ESP理论引入到中小学英语语音教学中，不失为一种有效的解决途径。
