“小学数学教学论”课程中的整体教学实践探究
[中图分类号]：I206 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-14-0-01
1、前言
《小学数学教学论》是我国高等师范院校设置的小学教育师范专业的一门必修核心课程，“是一门理论性、实践性都很强的课程。”[1]对从事小学教育的师范生起着教育指导作用。
然而在实际的教学实践过程当中，很大一部分学生虽然已经掌握了应该具备的教育理论知识，但是却不能把的学生的具体情况与理论知识相结合，化为己用，在自己的实践教学中发挥不出这些理论知识的实际作用，这样也就丧失了这门课程的意义。这在当前的师范教育中成为一种普遍存在的现象。
这种现象的产生一方面是由于学生只重视理论知识的学习，忽视了实践能力的培养，另一方面则是由于教学过程中整体教学的欠缺。因此，本文就从“小学数学教学”课程中的整体教学实践角度进行分析，针对师范生的教育培养与大家进行交流。
2、“小学数学教学论”整体教学的内涵
“整体教学是基于整体课程思想提出的教学理念。”[2]这种理念注重学生各学科知识之间相结合、理论与实践相结合，在实际教学过程中追求学生所学知识的整体性和学习能力培养的整体性。
具体到小学数学的角度来说，“小学数学教学论”的课程主要包括三方面内容，课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识。整体教学就是要在实际的教学过程中把这三方面的内容相结合，注重知识学习的整体性和学习的整体性，通过教师的引导，利用各种学习材料、教师经验以及小学师生等各种有效资源，将各个学科、各个模块以及小学数学教材中各部分的知识相互结合，在总体上形成网状结构进行教学设计，通过相互合作交流最终实现知识与能力实践的全面结合，以此来帮助他们实现理论知识的运用和教学实践能力的提高，具有十分重要的意义。
3、“小学数学教学论”整体教学的具体实施
“小学数学教学论”的整体教学对于师范生的学习、实践具有十分重要的意义。因此，我们应该对整体教学的具体实施加以研究。
3.1择取具有代表性的小学数学课题
教师在向师范生教授教学课题时要选择那些具有代表性的课题，既能够反映本课程对师范生的要求，又能够体现小学数学的新课标对小学生知识学习的要求，二者都要兼顾。
例如，我们可以选取“11-20”各个数字的认识这一课题，根据小学数学新课标的要求，这一课题是小学生初步接触并理解十进制的基础，对于师范生来说，可以了解小学数学的教学特点，把握教材的特殊性以及学生心理的特殊性，同时这一课题既有新授课的内容，又包括了对1-10各个数字的复习巩固，因此较为全面。
3.2组建学习小组
“小学数学教学论”的整体教学包含范围较为广泛，既需要学生自己的努力，还需要各个阶段教师的积极配合，例如大学中教育学和心理学教师、数学学科教师以及小学阶段的数学教师。首先，大学阶段的教育学、心理学以及其他相关学科教师可以为师范生讲解传授有关教学所需要的专业理论知识，让学生首先具有专业的教育理论基础；其次，数学学科教师为学生讲授数学领域的专业知识，为以后的一线数学教学打下坚实的专业基础；最后，小学阶段的教师可以为学生提供一线的数学教学经验，让他们了解在教学过程中的关键环节。全体学生可以分为几个小组，化整为零，灵活机动。
3.3提供相关的课程材料
教师要提前为学生提供先关的课程材料，确定学习目标，学习重点，制定学习框架，并确定成绩的最终评定标准。这个过程中要特别注意教学的整体性，将教育学科的知识与小学数学的具体知识相结合，并培养学生将所学知识付诸教学实践的能力。
3.4小组协商探讨
各个小组分工合作，补充完善相关资料，并参与到教学实践中借鉴经验，在小组内部进行充分交流，突出重点，突破难点，形成各自小组特有的教学方案，最后在相关指导老师的帮助下对方案进行完善总结升华。
3.5评定成绩
根据最初的制定的成绩评定标准，对各个小组的具体表现进行打分。其中，对于那些教学思路合理清晰、教学重点突出、教学方法具体有效、对于小学生学习的心理特征把握准确的小组应该给予较高分数。同时，还要随机对小组成员进行抽查提问，以明确他们对整体教学成果的掌握程度。另外，教师还要对小组成果进行评定总结，表扬优点，对于其中不合理之处也要点名指正，以帮助学生更好的进步。
4、结语
“小学数学教学论”课程中的整体教学对于师范生今后的教学实践具有相当重要的意义，有利于“通过构建课程体系、优化教学内容，加强教学实践，提高从教能力。”[3]然而目前师范学校教育中的整体教学意识还有所欠缺，这是我们在今后的师范生培养中应该特别注意之处。
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