分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-6-0-01
一、大学英语分级教学现状
大学英语分级教学实行多年来，在解决师生比例差距大，改善学生学习状态，提高教学效果等方面均取得了显著进步。然而，在大学英语分级教学的实施过程中，随着教学目标的不断深化，学生心理特征的多样化，以及一些单位对求职者英语水平要求的变化，对分级教学工作也提出了很多棘手问题。通过对大学英语分级教学现状的深入思考，进一步了解和把握这些问题。同时，也可以对这一教学模式的发展和顺利进行奠定基础，为大学英语教学改革提供理论依据，为教学管理提供参考。
二、大学英语分级动态教学
分级教学是符合时代发展特点的，是有利于因材施教的教学模式。“材”即我们的学生，“因材施教”是即教师在教学活动中，从学生的实际情况出发，根据学生之间的个体差异采用不同的教学方式进行教育。因材施教即可以让不同的学生个体充分发挥个人特长，又能让教师根据不同学生，安排不同的教学内容及教学方法，是一个双赢的教学模式。
美国学者Stephen D. Krashen提出了“i+1”的理念。他认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性语言输入，也就是说语言输入必须是能够理解的。在Krashen的理念中，用i表示语言学习者现有的语言水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说语言学习的过程是在现有知识水平的基础上，掌握略高于其现有水平的知识的过程。如果学习者不具备“i”范围内的知识，那么就不能进行i+1的教学；同样，如果所学的内容超出了“1”的范围，即“2”或者是“4”，那么学习者也不能顺利的掌握新知识，反而打击了学习者的积极性，从而在学习过程中，起到了反作用。因此，这样的学习过程才具有挑战性，能激发学生学习兴趣，从而提高学习动力，树立学习者学习外语的自信心，从而对英语学习产生兴趣，培养自主学习的能力。
分级动态教学是与传统教学模式截然不同的一种新型教学模式。在这一教学模式下，需要有与其相适应的多元化教学质量评估体系。而这种多元化的评价体系，必须要经过科学、系统的论证，才能建立完善。通过组织有关人士，依据分级教学的教学目标、预计成果，并按照各教学实体的实际情况，建立考试题库。从而真正实现对学生英语综合应用能力的全面检查、验收和评价，真实体现分级动态教学的教学结果。根据形成性评价体系的要求，在考核学生的时候，试题设置要考虑到各级别学生学习能力的差异， 针对不同级别学生制定相应的评价考核办法及标准。评价细则是形成性评价得以顺利进行的基本保障，所以，必须在开始教学前根据每个级别的特点、现有水平等多方面的因素，制定合理、科学的评价细则。并且，在教学过程中，由于教学主体的不断变化，也需要教师对细则不断进行修改和完善。在安排任课教师的时候，作者认为，担任不同的级别从事教学，有利于纵向比较各个级别班级的差异。另外，多元化的评价体系不仅体现在考试、分数上。比如在完成学分的基础上，设立学生免修英语的标准。可以根据实际情况，设立四六级分数线，在分数线以上的同学可以申请免修或免试大学英语课程。符合要求的学生可以选择专业课学分代替英语学分，这样也为一些学有余力的学生提供了更充分的学习时间。
分级教学正是在“i+1”理论的指导下，让学生们能在一个合适级别内，学习适当的内容。这样既不至于让级别高的学生感到课堂内容“吃不饱”，同时，也不至于因为教学内容过于深奥，打击了一些级别低的学生。
三、分级教学模式设计、管理与考核
分级教学有其独特的教学模式，每个班级由一名教师完成听说、综合的教学任务。这样，在两年的教学过程中，师生有更多的时间进行相互了解，学生能更好的适应同一名教师的教学特点，也让老师有充分了解学生的特点，更加符合因材施教的宗旨。对于低级别班级的学生，教师要更加用心的改革教学手段，离园多媒体等更多样化的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣。高级别班级的教师需要宽广的知识面，并更善于组织布置自主学习的任务和活动，开发学生的学习潜能。
在分级教学模式下，教师们要积极变“独白式”教学方式为任务型教学方式。使学生在具体的情景交流中，获得英语交际能力。分级教学模式下，要采用任务型教学，课堂上，任课教师负责设定真实交际环境，并对学生进行大量充分的可理解性输入，让学生获得丰富的，与交际情景相关的词汇及文化知识的信息，同时，教师要根据所设立的交际环境，安排学生完成相应的交际任务。学生在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动，掌握使用语言的方法，学会交际。同时，分级教学要求教师不断进行探讨，吸收其它教学模式的优势，形成多元教学模式。
形成性评价体系的构建是分级动态教学管理的一个核心问题。改变以往以终结性评价决定成绩的呆板局面，以考核学生英语综合应用能力为主要内容。而不是一考定终身。在中期考核时，重点考察学生日常学习记录，参考学习过程的成果。学生的最终成绩构成应包括形成性与终结性评估两部分。对试题比例设置，参考国家四六级考试大纲，适当增加主观题比例，增加开放式试题。分级教学模式下，考核试题应根据不同级别学生特点，设立不同的难度系数。
大学英语分级动态教学是一个全新且有待继续探索的教学模式，其实施和开展的过程中必然存在很多问题。这需要学生、教师、教务管理等各个方面相互配合，调整。但从大学英语教学的现状看，分级教学仍是大学英语教学改革的一个必然趋势，也是符合现状的一种科学的教学模式。随着大学英语教学改革的进一步完善，分级教学也将进一步取得更大的成果，为促进大学英语教学改革提供必不可少的经典模式。
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