语文课堂中提问艺术的思考与实践
作者简介：朱莉萍，扬州大学文学院，课程与教学论专业。
[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-4-0-01
提问作为教学活动当中的一种常用基本手段，在语文教学中具有非常重要的作用。作为一名语文教师，课堂上能否提出达到教师预期的目的的问题，是衡量教师驾驭课堂能力、评价其教学水平高低的标准。
那么，什么是教学提问艺术呢？它是一项随着教学活动的展开就存在的教学技能艺术，是教师能够熟练地综合运用教学提问技巧，按照美的规律进行的具有科学性、独创性的课堂教学活动。
一、语文课堂提问艺术的价值分析
全面认识语文课堂提问艺术的价值，将有助于教师高效地在课堂教学实践当中运用提问手段，逐步达到教学艺术的境地。
1.有效激活学生思维
在课堂教学，当教师提出问题时，学生往往会将注意力集中在问题上。他们会在头脑中对问题进行分析、综合、评价，进而用语言来对问题作出自己的阐述。学生在问题的激活下，进行一系列思维加工的活动。
2.有效激发学生学习兴趣
如何激发学生的学习兴趣，一直都是教学研究中的一个重要任务。语文课堂提问艺术能有效地激发学生对学习的热情和兴趣。教师通过设置疑问，因势利导，激发学生的求知欲，使学生因获得新知识而产生激动、兴奋的情绪。学生学习的内驱力被激发，从而能积极主动地参与到学习的过程之中。
3.有效增进师生之间交流
在课堂教学中，学生通过与教师的对话来实现对文本的解读，教师通过对学生的提问，来了解学生对知识的掌握程度。师生之间存在着大量的知识信息传递及情感的交流。这种交流会在师生之间构建沟通的纽带，使师生间紧密联系起来，有效地融洽师生间的关系。
二、语文课堂提问的基本要求
1.针对性
所谓提问要有针对性是指教师能够紧紧地围绕教学的重难点，问到关键之处，而不是脱离文本，漫天撒网式的提问。
2.启发性
提问设计要有启发性，引导学生开启思维。根据耶克斯―多德森定律，任务难度水平适中时，能最佳激起学生的学习动机。教师要根据学生的认知水平，设置让学生“跳一跳，就能够得着”的问题，这些问题既具有挑战性又在学生的认知能力水平范围之内。
3.灵活性
课堂上的问题是教师预先设计好的，带有主观性。而课堂教学是具有生成性的，教师需要根据具体的教学情境随时调节问题的深度和难度。语文教师在讲、练、读、议等环节当中要灵活地穿插问题；也可以在学生注意力不集中时，通过提问来使学生精神集中。
三、教学提问艺术手段
在语文课堂教学当中，提问的方式有多种多样。大致可以分为总分式提问、台阶式提问、插入式提问、虚拟式提问、反诘式提问、发散式提问、直问和曲问等。下面，就总分式提问与台阶式提问列举相关教学实例：
1.总分式
例： 课文《祝福》
总：鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？
分：鲁迅先生是怎样写祥林嫂的衣着？祥林嫂每个时期的衣着有什么变化？鲁迅先生是怎样写祥林嫂的眼睛？祥林嫂每个时期的眼睛有什么变化？祥林嫂的脸色表情是怎样的？发生过哪些变化呢？
总分式提问的方式能够首先将提纲挈领的问题“亮相”给学生，再将问题逐步细化、分解，这样的总分式结构可以让学生明确问题的中心，抓住文本理解的重点。
2.台阶式
例： 课文《装在套子里的人》
（1）别里科夫都有哪些套子？
（2）别里科夫不过是个穿着雨鞋、带着雨伞的希腊文教师而已，为什么会他有那么大的影响？
（3）别里科夫婚事失败的根本原因是什么呢？他在柯瓦连科兄妹的一推一笑当中结束了生命，这说明了什么？
（4）从上述问题当中，可以看出别里科夫是一个什么样的人？
（5）作者塑造别里科夫这样一个形象，在当时的社会意义是什么？
台阶式的提问方式，符合学生的认识发展水平。问题设置由易到难，且问题与问题之间环环相扣，学生的对文本的理解也逐步深入。
四、现实语文教学当中遇到的种种“问题”
1.随意性的“问题”：教师在课堂教学过程当中，其实未经过精心设计，就随便提几个问题，课堂上的发问不少，而实质收效甚微。
2.浅显性的“问题”：教师旨在追求课堂上的热闹场面，要求学生能够一问齐答。这样的提问看起来气氛热烈，实际上很空洞。
3.惩罚性的“问题”：当学生心不在焉时，教师会突然发问，并不是出于集中学生的注意力，而是想借机整治，让学生出于尴尬的地位，以达到惩治的目的。
五、对策
1.目标明确，将随意性提问改为看学生“脸色”提问
在语文课堂教学过程当中，教师的提问应当目标明确，这是所有提问的前提。只有当大多数的学生都参与提问的回答，或者给出明确的反应时，教师才能对学生的学习情况有一个大致了解。
2.巧妙设疑，将浅显性提问改为探究性提问
袁卫星老师在讲《祝福》时，首先在黑板上写上“祥林嫂死了”几个字。然后，他转身对学生说：我们从鲁迅先生的笔下知道，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声当中死了。一个人死了，无非有这么几种情况：一是自然死亡，二是自然死亡，三是自杀，四是他杀。那么，你们认为祥林嫂属于哪一种死呢？
袁老师的提问一石激起千层浪，学生的思维在袁老师的带动下走向更远更深。这种具有探究性的课堂提问，不仅能激活学生的思维，更能让学生对文本有一个更深程度的理解与解读。
3.灵活机动，将惩罚性提问改为善意的提醒
于永正老师在上《翠鸟》时，发现一位学生注意力不集中。于是，于老师语调平缓且十分认真地对这位学生说：“请你去逮一只翠鸟。”学生觉得很纳闷，摸不着头绪。于老师又说：“你可以看一看书。大家都读第三段，看看去哪儿逮，看出来以后告诉他。”还没等其他人发言，这位学生就说到“翠鸟不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，谁上得去呀！”这正是第三段的主要内容。当于老师问他为什么请他去逮翠鸟时，这位学生低下了头，说“刚才没有认真听讲”。
于老师并没有当众责难这位学生，而是用善意的方式，让他意识到了自己的错误，并且很快地进入到课堂学习的状态之中。这种灵活机动的善意提问，也彰显出以学生为本的思想内涵。
- 上一篇：略论鲁迅杂文的修辞艺术
- 下一篇：由艺术的表现形式与思想浅谈架上绘画存亡
