浅谈对小学英语词汇教学的理解
在教学中，往往发现随着时间的推移，学生遇到的词汇越来越多，学生刚开始学英语时的新鲜好奇，积极性逐渐减退，伴随出现了英语单词听不懂、说不出、读不准、记不住的问题，从而失去学习英语的兴趣。而英国语言学家威尔金斯指出：“没有语法，人们所表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”可见，词汇学习是英语学习的基础，词汇的掌握直接影响听说读写各项能力的发展，对学生英语的学习效果起最重要作用。那么课堂上怎样加强词汇教学成效呢？下面笔者根据自己的学习经历和教学体会谈一些看法。
一、小学英语词汇教学中存在问题分析
（一）词汇教学不够扎实
新课程倡导采用活动教学的途径， 通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。从而一些老师忽视了单词教学的投入， 课堂上有时只是呈现图片，单词总是一闪而过， 而小学阶段的学生以形象思维为主， 注意力难以持久集中，无法促进学生的长时记忆， 也给后继的认读能力培养埋下隐患。
（二）单词记忆方法单一
授之以鱼，不如授之以渔。在课堂教学中，老师如能引导学生了解单词记忆规律，对今后的英语学习是大有裨益的，但现实中学生的单词记忆方法太过单一。一是死记硬背，忽略调动眼、耳、口、手等感官来加深记忆；二是只背诵单词表。忽视教授科学构词法知识，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词尽管把词汇背得滚瓜烂熟，可这种孤立地背诵词义和词汇的方法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还会使他们不能理解单词的真正含义及其用法，实际运用英语的能力并不高。
二、改进目前小学英语词汇教学的对策探究
（一）方法多样的展现新词
孩子对语言材料的感知和理解，很大程度上取决于老师呈现材料的方式。教学中可以根据需要，以不同形式呈现单词，给学生留下深刻印象，为词汇学习打下基础。例如尝试实物及图片可以使词汇教学形象生动，利于学生认识和理解单词，增强语言的真实性、形象感，充分调动和保持学生的学习兴趣。
（二）整体认知和整体学习
小学生早期的认知特点是整体性认知，对待任何一个词汇都是从总体形状上辨认和识记的。因此，小学生的学习是整体性的，能否提供有效的整体的认知材料，对识记词汇意义重大。
1.词汇必须与句子以整体性共同呈现，要赋予特定词汇以意义。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，以孩子们的学习生活为背景。
2.重视“听说读写做”整体结合，实施全息性语言剌激。根据语音拼读规则和音节边读边写，让多种感官参与识记，可以使识记的材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深刻的痕迹，从而达到牢固的记忆，使小学生获得最佳的学习效果。
（三）音形结合法
在教学中应渗入学法的指导，把规则教给学生，引导学生运用语音规则记忆，以达到化难为易、积少成多地学习词汇的目的。英语词汇总量虽然庞大，但最基本的构词成分是有限的。无论音、形还是意义，每个英语单词都与其他单词有或多或少的联系，都是整个词汇系统中的一部分。语音对单词的学习与记忆很重要，假如学生只是单纯依靠死记硬背，不会读，最终就会导致学生学习效果不佳。所以老师要培养学生养成规范的发音习惯，同时在教学中要教会学生字母、字母组合的发音规则，从而学会正确的拼写形式。
（四）游戏的应用
将游戏融入词汇教学中，保持学生对英语的新鲜感，激发学习兴趣。例如抢答游戏。这是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学习的热情。通常做法是老师用已经学过的简单的英文解释提示或者做动作提示，让学生抢答。
在游戏中，老师要用情绪感染学生，最好做到让所有学生参与词汇教学中的游戏环节，游戏结束后，教师都应该做出点评。另外，游戏应该以多种形式呈现，否则学生还是会对英语失去兴趣。
总之，在小学阶段的英语教学中，词汇的教学应该引起教师必要的重视。在英语教学中我们要采用灵活多样的词汇教学手段，增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，提高英语课堂教学效果，培养学生养成良好的学习方法，。词汇毕竟是基础，小学生将来进入更高层次英语学习的必备前提，小学英语教师应该在这个方面多努力，为学生将来的英语学习和长远发展奠定牢固的基础。
