让中学政治课在生命型对话教学中展开
一、中学政治课生命型对话教学的提出---基于独白教学的反思
思想政治课作为一门中学德育课程，是以培养学生良好的思想政治素质为目的基础课程，往往被人们认为是一门教授马克思主义哲学、经济学、政治学等社会科学基础知识的学科课程，是一门意识形态方面的课程。也正因为如此，传统课堂教学的弊端在思想政治课教学中表现得尤为突出，教师“一言堂、满堂灌”的教学模式非常普遍，建立起了牢固的独白式教学模式。
传统的思想政治课程由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能。课堂教学方式主要通过教师的独白式讲解向学生进行单向知识的灌输，从而经常出现教师课堂上侃侃而谈，学生则听的昏昏欲睡，这不仅使学生学习兴趣得不到激发，也极大地阻遏了我国创新型人才的培养。一堂好的课堂教学应该是充满着活力和魅力，洋溢着生命色彩的教学，师生之间的对话必须富有成效，教师应注重主体互动、交流、激励、相互启发，让知识的共享得以实现。这样才能使学生真正参与到课堂教学中来，提高他们畅所欲言的兴趣，这样的对话才是富有生命的，是我们倡导的生命型对话。
二、中学政治课生命型对话教学的内涵、特点
1、中学政治课生命型对话教学的内涵
德国著名文化教育家斯普朗格认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在他是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。生命型教学对话是教师学生全身心、真诚投入的教学对话中，师生之间的关系是我――你的平等关系，是一种超越了身份和角色的心灵相遇关系。在这种对话中，教师不会把学生看作被塑造的对象和他者，学生不会把教师看作获取分数或证书的工具，师生双方都把彼此看作与之精神相遇的生命个体。
中学政治课生命型对话教学目的是，通过师生双方把自己的思想和观点用自己的语言和逻辑真实地表示出来，实现相互沟通、理解。这是一个以语言为中介，交往、沟通、意义为实践旨趣，实现师生心灵视界的融合。在对话中，不仅激发了学生学习政治的兴趣，也提高了学生对真善美的认识，形成良好的思想品德、健康的心理品质，树立法律意识，进而拥有强烈的社会责任感和社会实践能力，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。中学政治生命型对话教学不能简单的理解为处理好课堂中人际关系或对话技巧，也不能把增加小组讨论、搞活课堂气氛等师生互动作为对话教学的具体表现，必须把它渗透到教育教学全过程，各个组成部分中。
2、中学政治课生命型对话教学的特点
通过对中学政治课生命型对话教学内涵的探讨，本文对其特点理解归纳为以下三点：人文性、生活性、发展性。
人文性，以人文关怀的情感对待每一位学生，课堂对话中主体之间的地位是平等的，让每一位学生思想都有权利和机会得到表达，任何一方都不得以权威或权势压迫另一方，压制他们的观点、行为等。
生活性，结合生活常识展开课堂对话，利用一切可能的机会让学生知道政治与日常生活、社会生活等方面的联系，课堂对话注重理论知识与生活素材结合，使学生感到政治就在生活和社会之中。
发展性，课堂对话从关注学生的现实性走向开发学生的可能性，在分析、透视现实性的过程中?望学生的可能性，努力把可能性变成现实性，把不可能变成可能，启动学生的内驱力，开发学生的生命活力。
三、中学政治课生命型对话教学的实施策略
1、构建和谐的师生关系――人文性的体现
和谐的师生关系可以促进师生情感交融，激发学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师而把自己视为朋友的那种老师。”正所谓亲其师，而信其道。教师从人文关怀的角度，多运用赋予情感、激励性的语言，使学生树立良好的自信心，激发学习积极性。
例如，教师不可能对每一个学生的兴趣都了解，但可以怀着分享的心情与学生交谈沟通。你可以不懂绘画，但你可以懂得欣赏美和艺术；你可以不是篮球迷，但你可以与学生共同关注篮球……放下架子，自然地流露真实的你，拉近师生之间的距离，与学生同乐。这个过程不仅是向学生学习的过程，也是学生感受到老师关心、接纳和认可自己的过程。和谐的师生关系可以跨越师生之间年龄差距产生的代沟，有助于课堂生命型对话教学的开展。
2、创设生命型对话教学的情景――生活性的体现
马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”即使同一学生，在不同的教学情景中往往有不同的反映。因此，中学政治课堂教学必须钟情于学生，从学习者的生活经验和已有的背景出发，创设生命型对话，促使学生主动甚至是情不自禁地投入到对话过程中来。激发学生原有认知，引起学生对探究新知的积极情感，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使他们真正理解和掌握政治知识、思想方法，同时获得广泛的政治活动经验。
下面以《价格变动的影响》来进行说明，以“今天我陪妈妈逛超市”为主题讨论价格变动对我们生活的影响，从学生的日常生活出发，使教材知识变得通俗易懂，引起学生学生兴趣并易参与到对话中来。
（展示PPT：我和妈妈来到卖服装的柜台，妈妈高兴地说：“今年的夏装新款打三折，买几件吧明年可以穿。”）后面的内容教师进行回答，从经济学上的“需求法则”讲解这一问题。（展示PPT：我和妈妈来到卖粮油的柜台，妈妈失望地说：“大米、油都涨价了，家里这些都不多了，我们还是买点吧。来到卖金银首饰的柜台，妈妈看了下价格淡然地说：黄金涨价了，我们就先不买了。）引导学生进一步思考，教师讲解不同商品对价格变动的反应程度不同。
3、设计诱发启智生命型教学的对话――发展性的体现
学校对于学生来说，是他们人生道路上重要的一段旅程，不仅仅是学习知识的地方，而且是生活和成长的家园。课堂教学则是他们汲取生存和发展所需要的思想、情感、与智慧的重要场所。正如有的学者所言：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”所以，中学政治课堂生命型对话教学，要注重诱发起智对话的设计以唤醒学生的生命感和价值感。话题的设置要能开启学生的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。
例如《用对立统一的观点看问题》课堂教学中，教师分析主次矛盾含义时这样设计诱发启智生命型对话：
教师：学校工作是一个复杂事物，有教学工作、行政工作、后勤工作等，其中哪项工作是主要矛盾，哪项又是次要矛盾？
（学生思考、回答）
教师：同学们觉得最近学校食堂的伙食怎么样？
学生：不好吃，贵……
教师：听说XX学校（非重点学校）的食堂饭菜不仅味道鲜美而且价格实惠，同学们会离开我们学校去那所学校吗？
学生：（笑）不会……
教师：同学们很聪明，这就告诉我们在学校教育工作中主要矛盾是教学工作。
教师总结主次矛盾概念
教学要真正走向生命型对话尽管路还漫漫，但是在世界上很多国家都以对话精神作为教学改革的指导的今天，这无疑对我们的中学政治课堂教学改革带来极大的启发。
