浅析高校辅导员队伍的专业化建设
一、辅导员专业化提出的背景
高校政治辅导员最早是1953年蒋南翔校下提议在清华大学设立的。清华大学从高年级学件中选拔政治和业务优秀者担任低年级学生辅导员，一边做思想政治工作，一边学习。以后选聘范围逐步扩大到研究生和青年教师。这一做法在其他高校被逐步推广。
1965年8月，《中华人民共和国高等教育政治工作条例》（草案）颁发，提出在各级高等教育机构设立政治机关：即高教部和各高校设政治部，系、处设政治处或配备专职的政治协理员，教研室配备专职或兼职的政治指导员，学生班级配备政治辅导员。政治辅导员作为面向学生的思想政治工作者的性质和身份得到进一步确认，改革开放以后，政治辅导员制度基本沿袭了过去的做法。
辅导员职位是高校里的一个特殊岗位，相对高校教师和行政工作人员来讲，辅导员工作具有特定的内容和职责。高校辅导员专业化的提出正是对辅导员岗位的特殊性的认可和肯定，也是在当前我国高等教育迈入大众化阶段的时代背景下高等教育要追求高水准、高效率的需要。由于21世纪以来，社会坏境的变革和教育发展的变化等因素的影响，不可否认，高校辅导员队伍要走向专业化已经成为当前我国高等教育发展的一种时代需求和发展趋势。
二、辅导员专业化
（一）辅导员专业化定义
“专业”作为一种特殊的职业现象，在英、美等国家社会学领域中已经被关注了一个多世纪。在社会学理论中，专业是一个富有历史、变化及文化含义的概念，是对一部分具有职业性、知识性和服务性特征的特殊职业的统称。其中，职业性是指专业应该是正式的全日制职业，知识性是指专业应该拥有深奥的知识和技能，并且这些知识和技能可以通过教育和训练而获得，服务性是指专业应该向它的客户和社会提供高质量的服务。
高校辅导员是一个特殊的职业群体，21世纪以来在社会环境和教育发展等各种因素的影响和压力下，呈现出了强烈的专业化诉求。高校辅导员专业化，实质上指的是高校辅导员依托国家政策，建立职业准入和职业发展规制，通过不断接受专业教育或培训，最大限度地优化教育、管理与服务的质量，不断提升高校辅导员的专业水平，从而使辅导员工作发展成为一门专门化职业的这一过程
（二）辅导员专业化的内涵
1. 系统化的知识体系。专门化的高深知识和能力是专业条件中的首要标准，我们首先应把辅导员作为教师来认识。谢维和教授曾认为，一个优秀教师的知能结构主要包括五个方面：一是专业化的知识，包括关于学生、课程和教学实践的知识。二是对学生及其学习的承诺与责任。三是教学实践技能。四是班级领导和组织的知能。五是持续不断的专业学习。当然，高校辅导员的基本身份是教师，但不是一般专业教师，而是具有自身独特性的专业指导人员。高校辅导员的专门化知能结构既具有一般教师的普遍性，更应该体现自身的特殊性。
2. 健全的培养机制。把高校辅导员职业看做一种专业领域，就必须把它看成是一种一生的专业发展形式。专业发展离不开专业训练，其目标在于使专业人员能不断适应高等教育及其学生的发展需要，更有利于培养学生各方面的能力，更能促使学生身心得以健全发展。高校辅导员的专业教育可分为三个阶段：职前教育、岗前教育和在职教育。这三个阶段可以被看成是一个连续过程的组成部分，缺一不可。
3. 科学的保障制度。当一个专业发展到一定程度，其专业人员的社会角色、身份和行为规范如果得到为之服务的客户的认可，将直接导致国家为该专业进行特许的市场保护。对于每一个发展中的专业来说，“都要制订一系列规范，来确定所需要的工作量，对各种人员所付的适当报酬，他们对共同体应负的责任，以及彼此应负的责任等。这样就会走上平坦之途”，鉴于辅导员工作的特殊性，建立以确保人员素质、优化人员结构、提高工作实绩、发展专业知能为根本目的的保障体系是专业化发展的必由之路。
（三）高校辅导员专业化的影响因素
1. 外部因素。外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。对高校辅导员专业化的现实情况而言，当国家关于高校辅导员专业化的政策文件出台后，文件精神是指导高校辅导员专业化的最重要因素。文件精神、高校管理层对辅导员工作的要求、工资待遇、职称评定等因素，都是辅导员专业化的外部动力。
2. 内部因素。内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。已有关于辅导员专业化的研究成果表明，“内驱力不足是辅导员队伍去专业化的重要原因”，“辅导员缺乏的职业热情，使得国家和高校辅导员政策的外推力降低，不能很好推进专业化进程”。
当然，辅导员自身对专业化的内在动力不足问题既跟他们对自身的职业定位相关，更与当前我国高校辅导员的现实处境相关。这是因为当前高校辅导员的地位相对比较低，工作责任界限不明确，但是承担的责任却很繁杂。
因此，高校辅导员队伍极不稳定，很多人只是把做辅导员作为进人高校的跳板，并没有准备长期从事辅导员工作，这直接决定了辅导员自身对专业化缺乏强烈的动机和意愿，也影响着辅导员专业化的进程。在这层意义上，当前要推进高校辅导员专业化的进程，就需要充分地激发辅导员自身对专业化的热情和他们内在的动力。
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