会计专业实践教学问题的探析
一、绪论
目前，会计专业已形成了较完整的课程体系，为培养会计人才的培养发挥了积极的作用。在提倡“实践能力为本”的今天，会计实践教学也存在严重的问题。会计专业培养计划缺乏明确的实践教学目标，对实践教学内容、时间、组织方式要求不够明确，更没有系统的培养方案。导致实践教学环节随意性大，教学内容无法落实，质量好坏缺乏监控。这已严重影响了会计专业培养目标的实现。在“实践能力为本”的教学思想指导下，会计专业应培养专业基本理论知识扎实，专业技能熟练，具有专业实践能力和职业素养的专业管理人才。要实现这一目标不仅要依靠理论教学，更要依靠实践教学。因此，实践性教学的改革势在必行。
二、实践性教学存在的问题
（一）实践教学环境
会计是一门操作性、实践性很强的课程，大多数学校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。但是，实训室的配置远未达到仿真要求，内容设置单一，设备落后。实践环节也是采用传统模式，从会计资料的翻阅开始，到凭证的编制、账簿登记、财务报告的编制，对会计工作只有感性的认识，处于实践教学的最低层次。而实习单位由于各种原因对实习学生实践内容严格限制，实习时间短促。实践教学与会计实际工作相比，内容大相径庭。
（二）实践教学体系
会计专业课程设置，是以学科为中心的一个综合学科体系，强调学科内容的完整性与系统性，在课程安排上重理论课、轻实践课，使实践教学体系设置不合理。在教学过程中以理论课程为主，通常要占到总学时的70%以上。实践教学内容的安排为两部分，一是校内实习，在毕业前4个星期（64课时）完成；二是校外实习，利用半年时间到单位实习。但是，校内实习，好学生能够按照要求及时完成时间任务，更多的学生就直接抄袭他人的成果。学校会计专业的实训基地接受能力有限，基本将学生向社会上自己寻找实习单位。虽然，要求学生开具实习证明和实习单位意见，但假证明、假意见，现象严重，通过这种实践，无法调高学生的实践技能。
（三）实践教学教材
会计实践内容有较强的政策性，需要根据国家经济政策的变化进行调整。由于时间等因素的影响，模拟实习教材却无法及时更新，教材内容陈旧落后，实训的内容与经济政策脱节，影响实践教学质量，无法实现实践教学的目标和要求。
（四）师资水平
会计专业教师多数都是从学校到学校，脱离实践是较为普遍的现象，进入教学岗位后，由于教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践。学校对参加实践培训的教师在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。有的实践指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实践任务，甚至还误导学生，严重影响实践的效果。
（五）实践教学评价指标体系
教学评价指标体系考核教学成果重要的指标，是控制教学过程的重要手段。由于传统观念的影响，理论教学方面，建立了一整套比较完整的教学评价指标体系。而实践教学评价指标的体系建设落后，质量监控指标却还不完备，缺乏科学、规范、有效的实践教学质量保障体系和质量评价体系。在实践指导过程中教师各行其是，实践教学内容难以公平、公正的表现，教学质量难以保证。实践教学的质量和实践的积极性受到了极大的影响。
三、会计实践教学的改革措施
（一）完善实践教学环境
会计信息会涉及到企业的商业秘密，通过企业实习往往很难系统、综合、全面地接触企业会计工作情况。为使学生很好地掌握所学内容，采用真实的模拟环境开设实训课，包括教学器材的摆放，教学内容的安排。如同置身于真实的环境中，从而达到会计实训是的目标。
（二）完善实践教学体系
会计实践教学是一次专业综合实训。首先，在课时的安排一定要充分，提高实践教学的学时比例；其次，教学体系安排要合理，实践教学在整个教学过程中起到呈上启下的桥梁作用。包括：手工操作和电算化操作。在实践中，突出技能的综合运用，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生走向工作岗位奠定基础，突出综合性和岗位流转性，既要模拟会计核算过程，又要模拟企业的经营运作过程，使学生在仿真的环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。
（三）提高教师的实践教学能力
教师是实践教学质量保证的根本，要加强教师实践能力训练，提高教师的实践教学指导能力。一方面，要有计划有步骤的鼓励教师到企业调研，去发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，了解会计循环过程中可能出现的问题，熟练掌握一些特殊事项的处理技能，具有综合实践应用能力；另一方面，从社会聘请专业的财务人员担任客座教授，在完成会计课程教学任务的同时，对教师进行实践培训，弥补教师实践知识的不足，提高教师实践指导能力。
（四）完善实践教学评价指标体系
建立等级化的评价体系，侧重于操作技能的考核，在评价过程中会涉及到两个利益主体-学生和教师。学生是实践教学的主体，他们对实践教学效果与满意度是实践教学评价指标中重要的环节。因此，在实践性教学评价指标体系建立过程中，既要考虑到多主体因素的存在，又要考虑他们在评价过程中的影响。
1.建立评价模型
V={V1（a），V2（b），V3（c）}
其中，V代表总得分，V（a）学生评价，V（b）教师评价，V（c）专家评价
2.学生评价的权重为50%，教师评价的权重为40%，专家评价的权重为10%，见表1。
根据上述内容综合评价的实践的质量，以此作为未来实践内容调整的依据。
