农村中学写字教学现状
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0107-01
我从事语文教学已有二十年时间，深切体会到了中学语文教学发生的巨大变化，新课程改革的理念已深入老师们的心中，悄然转化成了融入课堂教学的自觉行动，这在为传统教学注入了新鲜血液的同时，也对老师提出了更高的要求。就写字教学而言，就为农村教学现状提供了更多的反思空间。汉字作为最古老的文字之一，传承着我国几千年的古老文明，作为中学学段的学生，学习写字在整个学习任务中虽不占有很重的分量，却是语文课程目标体系中不可或缺的重要组成部分。不论是作为最基本的语文素养，还是作为将来走向社会的基本能力，写字都是要始终被作为语文教学的重要内容加以关注。但纵观农村中学写字教学的现状却不容乐观。就其存在的几点问题笔者简要总结如下。
首先是观念上的误区。不少家长和老师存在这样的观念：认为只要把书读好，成绩考好，就万事大吉，至于字写的如何毫不在意，甚至有的会说：字写的不好，长大了可以再练，学习学不好就要怪到老师头上了。诚然，写字好坏与学习成绩相比，后者总是重头戏，可忽略了前者，也就忽略了学生基本能力和基本语文素养在整个语文教学中的基础作用。观念上的误区必然导致重视程度的受限。笔者所在农村中学有62%的语文教师认为写字教学不是很重要。由于受到分数和升学的各方面压力，教师就会不自觉的把写字教学从整个教学任务中抹去，好像它本来就是可有可无的。
其次是学生自身对写字缺乏热情。学生对写字的态度除了应部分归咎到语文教师重视程度上之外，还与写字本身需要持之以恒的努力有关。写字是长期艰苦的过程，想要取得成绩并非易事，加之家长、教师对写字教学的忽视，使学生即使在写字上取得了成绩，也不可能给他们带来同等程度的满足感，这就降低里学生对写字的热情。
再次就是教师本身写字能力较低，无法对学生加以指导。就笔者任教的农村中学来说，笔者周围就有很多语文教师写字很差，出黑板报或者在各类发给学生的通知书上，都要别的老师代写，这样的写字能力怎能提供好的示范和写字指导呢？
最后，语文教师对学生已经出现的写字问题视而不见也是农村中学写字教学难见成效的重要原因。笔者曾翻阅了部分学生的作业，结果在意料之中，学生的写字质量总体较低。在语文科作业中尚且如此，其他科目的写字质量就可想而知了。
这一现状，引起了笔者的担忧和反思，那如何改变，使写字教学真正让学生收益呢？我有几点还不成熟的心得体会。
首先，走出改革难点，给写字重新定位。笔者执教的农村中学里，有教师讨论新课标时说：现在的课本比以前简单多了，要求会写的字少了很多，都变成了会认读就可以，现在这么简单的字，学生自己学写就行了。也有老师说：以后电脑都普及了，现在都用不着手写，以后更用不到了，教写字以后就多此一举了吧。但是笔者认为，这些观点都是片面的，随着科技的发展，写字教学的工具性有可能会弱化，但是从人文性的角度来看，写字教学对古老文明的传承作用，是任何现代科技都无法替代的，所以，教师应当在教学过程中留出时间给写字教学，明确写字教学的地位。
其次，重塑学生对写字的信心与热情。教师可以经常给学生欣赏一下名家的字画或者同龄人的优秀硬笔书法作品，增加学生对美的向往和辨别能力。笔者在任教的课堂上曾利用课件为学生们播放过名家的书画作品，因为之前就有所接触，所以一看到那些或豪迈或俊秀的书法，同学们都个个张大了嘴巴，又喜欢又羡慕，学生们知道了只要持之以恒就能练就一手好字之后，都跃跃欲试起来，所以，只要教师给予充分重视，学生很容易受到感染从而爱上写字。教师可以尽可能的在课堂书写练习中对学生的执笔姿势、笔画笔顺给予纠正或者示范，让学生在正确的引导下掌握要领，打好基础，规范书写。教师还可以在班级文化中设立优秀书法作品展览，给学生以肯定与鼓励，培养和延续学生的写字热情。
另外，重拾传统，提高教师基本功，使学生的写字得到有效指导。在以往的中学教学工作中，教师的“三字一话”都作为教师基本功来考核，“三字一话”也被教师们当做平时的任务经常加以练习，但是时至今日，随着阅读教学，写作教学的大放异彩，写字教学被集体忽略了，教师们“三字一话”的基本功也参差不齐，这确实应该引起我们的反思。
最后，提高学生的语文素养，使写好字转化成一种内驱力，从而使写字教学得以长效进行。纵观各个时代的书画名家，都是学者、诗人、文学家出身，可见语文素养对汉字书写的影响，诚然，提高学生的语言文字素养不是件容易的事，不仅要舍得下苦功，往往还显得枯燥乏味，但是教师可以通过一些竞赛类的活动或游戏增加它的趣味性，比如与学生一起吟诵古诗，比一比谁积累的多，背诵的快，这都是提高学生语文素养的可行手段。
写字教学，尤其是农村中学的写字教学是一项长期、复杂的工作，广大语文教师应该以专业的视角正确对待写字教学在语文教学中的基础地位，只要我们端正观念，持之以恒的以学生发展为出发点，写字教学一定能重拾基础地位。
